大課程觀視野下高職院校大學語文課程體系改革研究

馮文娟

[摘 要] 傳統的高職院校大學語文課程體系存在諸多弊端，不能較好地滿足學生人文素養和職業能力的雙重要求。根據高職學生特點和培養目標，結合實際，探索構建全新的課程體系，旨在培養高職學生的綜合素質，助力學生走向職場，適應社會需求。

[關 鍵 詞] 大課程觀；高職院校；大學語文；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0064-02

一、當前高職大學語文課程體系存在的問題

高職院校大學語文不同于普通高等院校的學術型語文模式，高職院校大學語文課程是一門以人文素質教育為核心，培養學生職業能力和職業素養的公共基礎課，著眼于高等職業教育的特點，偏重培養學生應用語文知識的實踐能力和職業能力。目前高職院校的大學語文體系仍存在許多問題。

一是高職院校大學語文仍然偏重理論教學，忽視實踐知識的應用。長期以來，受傳統語文教學理念的影響，我國高職院校大學語文普遍存在重理論、輕實踐的現象。教師在教學中往往將重點放在語文的理論層面，而忽視理論知識與實踐崗位的融合。二是學生對語文學習的重視程度不夠，尤其是對以講授為主的課堂教學興趣不高，認為對自己提升不大，更愿意把時間用在專業課學習上。三是教學形式單一，現代信息技術手段運用較少，學生參與度不夠，直接影響到實踐能力的鍛煉與培養。四是專業課程對通識課程的擠壓，致使高職院校開設的通識課程越來越少，除教育部規定的課程外，鮮少開設素質拓展課程，公共選修課程也流于形式，對學生能力提升效果不明顯。

二、大課程觀的提出

“課程”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為學校教學的科目和進程。迄今為止，課程有四種價值取向：課程即教學內容、課程即教學計劃、課程即學習經驗、課程即學習活動。隨著課程研究的不斷深入，出現了一種新的課程理念——大課程觀。大課程觀突破了傳統上“教學（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學（論）與課程（論）二元獨立模式”，形成“課程（論）包含教學（論）”這一新型大課程觀模式。大課程觀強調課程不只是“文本課程”（教學計劃＼教學大綱＼教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分，課程的創造者、課程的主體。學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體。大課程觀認為課程的類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。

高職院校開設大學語文的目的一方面是為了提升學生人文素養，另一方面是提升學生的職業能力。課程既要注重理論知識的傳授，更要強調學生在課程中的參與、經驗和體會，并把學到的知識運用到職場和生活中。因此，我們要打破傳統的以講授為主的純理論的課程體系，構建一種以學生為本，內容多元、形式多樣的突出活動性、實踐性的課程體系。

三、課程體系改革與實踐

根據大課程混合式思路，我們重構了大學語文課程體系，重構后的課程體系注重人文素養和職業能力的共同提升，具有更強的針對性和可操作性。

（一）體系架構

重構的課程體系含目標系統、內容系統、實踐活動系統、采用的方法手段及評價反饋機制。

（二）體系特征

該體系以高職學生人文素養培育和職業能力提升為主線，課堂教育與課外教育相結合，理論與實踐相結合，書本與地方特色相結合，整合學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程，采用任務驅動、問題引導、小組合作、情景模擬等多種教學方法，運用教學課件、微課、慕課等多種信息技術手段，提高教學效率和質量。改變傳統的考核模式，采用多元化的評價體系，將過程性考核和結論性考核相結合，理論考核和實踐考核相結合，課內活動與課外活動相結合，全面提升學生綜合素質。

（三）主要內容

1.目標系統

以高職學生的人文素養提升和職業能力發展為主線，以教師為主導引領學生參與教學過程，把課堂學習與實踐環節結合，實現文本內容內化為學生情操，書本知識轉化為能力，立德樹人，提高學生的語文素養、職業素養，提高形象思維、抽象思維、理論思維和邏輯思維能力，培養全面發展的高端技能型人才。

2.內容系統

根據培養目標和高職學生基礎知識水平，結合專業人才培養方案、課程開設情況和崗位要求，整合傳統的大學語文、應用文寫作、演講與口才、禮儀、普通話口語等多門課程，形成一套完整的課程體系，包括文學欣賞、演講與口才、溝通與表達、應用文寫作、社交與禮儀、求職與應聘六大模塊十個專題的內容。

3.實踐活動系統

實踐活動采用課內與課外相結合的階梯式模塊化層層遞進的形式。在課堂上采用課前演講、朗誦、角色扮演、情景劇等活動，在培養聽說讀書能力的同時，提升溝通、表達、理解、團結協作、審美等綜合能力。課外，結合大學生文化藝術節、文學社團、團學活動開展演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、職業生涯規劃大賽和創新創業大賽等，在具體可感的實踐活動中學習語文知識，提升自身素養，培養職業素養。

4.方法與手段系統

打破傳統的單一講授模式和傳統的一名教師講授一門課程的形式，采用模塊化教學模式和任務驅動、問題引導、小組合作、情景模擬、角色扮演、實戰模擬等多種教學方法，運用教學課件、微課、慕課等多種信息技術手段，提升課堂效率。

5.評價與反饋系統

學生學業成績采用多元化評價體系，把過程性考核和終期結論性考核相結合，理論性考核和實踐考核相結合，課堂考核和課外考核相結合，過程性考核重點考查學生任務完成情況，終期考核考查對所學認識的綜合運用能力。在整個課程體系實施過程中，進行反饋和診改，根據運行效果進行內容的調整和活動的設計，逐步完善以達到最佳效果。

四、意義與價值

重構后的課程體系使語文課程與高職學生職業素養培育更加契合，既融合了大學語文的人文性、工具性、開放性，又注重學生職業養成教育的強化和職業核心能力的培養。通過課內課外結合，開展形式多樣的實踐活動，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，更注重人際交往、審美能力、溝通表達等綜合能力的提升。重構后的課程體系，彌補高職院校通識課程開設不足、教學方法單一、評價方式單一和學生對純粹的理論課程不感興趣的缺陷，更符合高職學生特點，能更好地提升學生興趣，培養學生自信心，滿足學生的職業素養發展需求。

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編輯 武生智