社會心理學視域下的中職數學教育問題剖析

郭邦福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育由“精英教育”轉向“大眾教育”后，生源素質下降，導致中職數學教育問題的產生，并一直難以得到有效解決。中職數學教師一直努力尋找問題產生的根源和探索解決問題的對策;而僅從教育學范疇、微觀層面去分析問題，難以探尋到問題的根源所在，更無法尋找到真正解決問題的對策。如果從社會心理學角度，從更高、更寬的視野去看待問題，也許能幫助教師找到問題徹底解決的辦法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;數學教育;社會心理學

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0086-02

一、導語

教育本身是一種社會活動，具有社會屬性。學校教育的三種基本要素都有鮮明的社會屬性，而且學校的教學活動也是一種特殊的社會活動。因此，如果從社會屬性這一視角來看教育，以社會心理理論分析教育問題，也許能找到產生問題的深層根源以及解決問題的辦法。

二、社會心理學視角下的中職數學教育問題剖析

（一）宏觀層面——社會群體對中職教育的刻板印象對中職學生的價值觀影響

當前，我國中職教育的目標是“培養高素質的初級技能型的社會主義勞動者”。這一定位是國家根據社會建設的需要和教育層次確定的，沒有真正的等級之分。但在大多數社會群體的觀念里，認為職業教育是低水平、低層次的教育，輕視中職教育。

正是因為社會群體對中職生的這種評價，中職學生在進入中職學校之前，就給自己貼上標簽，認定自己是失敗者。而一旦這些學生進入中職學校，讓有著相似狀況、相似經歷、相似遭遇的學生真正形成一個同齡群體時，由群體的影響形成的群體壓力，讓學生更堅定地認同自己的后進生身份;數學差的學生在這找到了“知音”，不再為自己的數學學習能力差、習慣差而羞愧。群體的力量對數學學習產生比以往更大的排斥力，導致數學教學問題的產生和擴散。要想消除這種力量對教學的影響，如果沒找到很好的路徑，是相當難的事情。

（二）中觀層面——中職學校內部非數學教師群體對數學教育的態度影響數學教學

中職學校這一大群體，大致劃分為專業課教師、基礎文化課教師、教育管理人員以及學生等群體。在這些群體中，學生是最弱的群體，他們大多還處于未成人階段，思想上未成熟，對學習以及很多事情態度的形成，易受其他各種群體思想所左右。在教學活動中，每個群體對待數學教育會有自己的態度，這些態度對學生數學學習有直接的影響。

學校管理者的中職教育理念和對數學教育的定位，直接起方向性作用，影響著教師的教育理念，最終體現到教學課堂中影響著數學教育效果。而專業教師這一群體方面，由于專業課程是學生學習的主干課程，相比文化課，學生更重視專業課的學習，因此，專業教師在學生的學習思想有著重要的地位，他們對數學課程的學習評價，對學生的數學學習觀也會產生重要影響，只要專業課教師對數學教學存在偏見，并影響著學生，將會對數學教育產生很大的阻礙。

（三）微觀層面——數學教育中教師、學生和數學課程之間的態度模式失衡導致數學教育問題

社會心理學的認知理論認為，大多數問題的產生，最核心的因素是“態度失衡”。在數學教育關系中，處于數學教育核心層的是數學教師、學生和數學學科這三者，根據海德（F.Heider.et.al.1946，1958）等人提出的平衡理論，這三者形成的“P—O—X”（如圖）三角關系的平衡性，決定著數學教與學之間的態度和效果。

當這三角關系失去平衡時，數學教學問題便產生，失衡，產生不一樣的數學問題實質，特別是P-O之間的關系問題，尤為重要。最常見的失衡模式有：

甲圖顯示：P-O，P-X關系為正，O-X關系為負，即師生關系良好，教師熱愛數學也有一定的方法技巧，但學生對數學根本不感興趣或數學的學習能力很差、難以進行數學學習時的問題模式，這類問題尤其在中職學校更為突出。這類問題產生的深層原因是受其他群體觀念的影響，教師沒有做好（或無法做好）學生的數學學科思想工作。

乙圖顯示：P-O，O-X關系為正，P-X關系為負，表示師生關系融洽，教師熱愛學生，學生尊重老師，學生對數學課也有興趣或有數學學習能力，但教師無法適應中職數學的課堂教學（或不愿從事中職數學教學），沒有應用相關技巧傳授數學知識，導致數學問題的產生。這類問題產生最直接的原因是受教師的中職數學教育心態或能力影響。

丙圖顯示：P-X，O-X關系為正，P-O關系為負，表示教師有能力把握中職數學教學，學生喜歡數學，愿意學習數學，但教師和學生之間關系不融洽，難以真正開展教學。主要是教師對中職學生本身就有著歧視感，不理解學生，沒有了解學生的學習和心理狀況，以不恰當的方式對待學生，使師生之間產生隔閡，便產生了數學教育問題。

丁圖顯示：P-X，O-X，P-O關系都為負，表示是教師與學生、學生與數學、教師與數學之間關系都為負性，主要表現為教師對中職數學教法不適應，對學生沒有愛心，學生不尊重教師，師生關系差，學生對數學沒有興趣等。整個教學體系中，情感極為冷淡，這種狀況是中職數學教育中最嚴重的狀況，問題也最嚴重。

凡此種種都產生中職數學的教育問題，這幾種態度關系模式，都將最終導致數學教育無效。

三、中職數學教育問題解決的關鍵

（一）轉變社會觀念，從社會、學校各層面上肯定中職教育的社會地位，幫助學生樹立正確的價值觀

一方面，社會建設需要不同層次的人才參與，同樣，企業也需要掌握一定實用技能的員工。另一方面，中職教育只是中職學生人生教育發展之路的一小段，在之后的教育中并不一定就“成不了才”。在各種教育宣傳中，應當盡量消除對中職生的社會偏見。特別是在教育體系內的教育者，要正確引導學生，激發學生的自信，幫助學生形成正確的價值觀，這對中職教育會產生積極的作用。

（二）幫助學生掌握正確的歸因方式，轉變學生對數學課的學習態度

學習是一種他人無法替代的勞動過程，學生對學習的興趣和態度是學習的關鍵。依上所述，只有轉變學生的數學學習態度，朝著積極的方向發展，才有可能消除問題。而要轉變學生的學習態度，最重要的一點應該是幫助學生樹立正確的歸因方式。

一方面，數學教師可從教育心理學的角度，幫助學生糾正社會偏見對他們的影響，解決他們學習中不正確的歸因方式;幫助學生分析數學學習失敗的原因，找出合乎自身特點的數學學習方式，激發他們對數學的學習興趣。另一方面，不斷進行數學教育改革，變革傳統的教學模式，尋找適合學生特點的教育技法，激發學生的課堂參與熱情，讓他們找到自身的閃光點，轉變學習態度。

（三）審視數學教學關系類型，建立良好的教育關系平衡模式

如前所述，數學問題的產生主要是因為核心層教育的態度關系失衡。在具體的教學過程中，當發現教學問題時，數學教師要善于分析問題產生的根本，努力改善失衡點，建立良好的數學教育態度平衡模式。在教育教學中，教師要擺正自己的中職教師身份，積極投入教學，熱愛學生，建立多元化的人才觀。不斷進行數學教育改革，尋找適合現代中職生易于接受的教育方式，激發學生的學習興趣，建立和諧的課堂教育模式，才能真正使中職數學教育走上良性的軌道。

四、結語

在真正的中職數學教育實踐中，數學教育問題的根源是復雜的，本篇所述也許并不完善，但不管是什么問題，有果必有因，要善于多視角去看問題，透過現象，找到問題的本源，才能真正找到解決問題的辦法，需要中職教師不斷進行探索。

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編輯 張 慧