口腔醫學技術專業“三元聯動式”現代學徒制改革成效

趙瑋 周恒忠 徐珊 王穎

[摘 要] 口腔醫學技術專業以培養高素質技術技能型口腔工藝技術專門人才為目標，適合現代學徒制人才培養模式。以“口腔醫學技術專業‘三元聯動式現代學徒制”為名，經山東省職教學會立項進行改革探索，將學校本位的在校學歷教育、企業工作本位的師徒崗位培訓教育和學生畢業后的繼續教育三個階段作為三元，“三位一體，統籌兼顧”，從供給側進行結構性改革，校企雙主體聯合育人，持續診改，顯著提高了口腔醫學技術專業人才培養的質量。

[關 鍵 詞] 口腔醫學技術專業；“三元聯動”；現代學徒制；“雙主體育人”

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0080-02

我國借鑒英、德等國現代學徒制的成功經驗，自2011年提出試行現代學徒制，旨在培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技術技能型專門人才。職業院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中采用以“師父帶徒弟”為主的形式培養人才。自2015年以來我國從國家、省、校不同層面開展現代學徒制試點、總結和推廣。我院口腔醫學技術專業院級立項進行現代學徒制改革試點，同時經省職教學會立項進行研究。

一、口腔醫學技術專業開展現代學徒制的優勢和必要性

口腔醫學技術專業在口腔科學中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強的技術，口腔醫師委托義齒制作人員為患者制作義齒修復體和矯治器，要求口腔技術人員必須具備高超的加工技藝，否則難以勝任。隨著義齒加工業的發展，新技術、新材料、新設備不斷涌現，尤其是計算機輔助設計、3D打印的出現，使義齒加工業對口腔醫學技術人才的需求越來越大，對從業人員技能水平和綜合素質提出了更高要求，迫切需要能夠應用新技術、新材料的口腔醫學技術高端人才。口腔醫學技術專業與義齒加工企業深度融合開展現代學徒制，以培養具有扎實的專業理論知識和較強實踐技能的高素質技術技能型專門人才，在滿足企業用工需求的同時，實現學生與學徒身份的蛻變。突出表現在以就業為導向，招生即招工，解決了學生的員工身份問題，凸顯出口腔醫學技術專業開展現代學徒制的必要性。

二、現代學徒制的本質特征

現代學徒制與傳統學徒制有本質差別。職業教育的最早形態是傳統學徒制，以工作為本位，以注重生產性為特點，以熟練操作為目標，師傅對徒弟“手把手”地教，在生產一線進行實操，其考核標準以師傅行會為準。隨著工業革命的到來，生產技術和經營方式發生了根本性變革，社會結構亦發生了重大變化，以工廠制生產方式為特點的新時代宣告了傳統學徒制時代的終結。現代學徒制的內涵是工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合，產與教深度融合，突出學校與企業雙主體性。現代學徒制是現代職業教育制度的重要組成部分，其特點是注重教育性，學生有兩種身份，即學生和學徒。現代學徒制以培養技術技能型專門人才為目標，校內教師以理論知識講授為主，企業師傅以實踐技能指導為重，實現理論與實踐的真正結合。現代學徒制從單純培養熟練技術工人發展到培養理論聯系實際的專業技術人才，考核標準從師傅行會標準發展到師傅行會、學校、教育部相結合的考核標準。

三、“三元聯動式”現代學徒制的概念及實踐

（一）“三元聯動式”現代學徒制的概念

所謂“三元聯動式”現代學徒制是指學校本位的在校學歷教育、企業工作本位的師徒職業培訓教育和學生畢業后的繼續教育三個階段三元聯動，統籌協調，從供給側進行結構性改革，校企雙主體聯合育人，持續診改。“三元聯動式”現代學徒制由企業和學校兩個場所完成。即依托學校和企業兩個育人主體，要注意的是，學校分為繼續教育和學歷教育。圍繞職業崗位能力的需求，以就業為導向，以高素質的口腔醫學技術人才培養為目標，全面培養學生的職業能力和綜合素質。體現衛生高職教育以服務為宗旨、以就業為導向、產學結合的辦學理念，最終實現學校、學生與企業、社會“多方共贏”。

（二）“三元聯動式”現代學徒制的實踐

1.建立健全各項管理制度

學院與山東中德牙科技術有限公司、青島華新華義齒有限公司簽訂合作框架協議。校企共同制定《現代學徒制工作實施細則》，包括專業人才培養方案、教學計劃、課程標準、崗位標準、彈性學制管理辦法、校內實訓基地教學實踐計劃、企業輪訓崗位群實習計劃等。制訂招生招工工作方案，實現院校招生錄取與企業用工一體化，通過實踐形成長效機制。

2.“三元聯”分段實施

第一階段：實施學校本位的在校學歷教育。第一學年學習人文素養課和專業基礎課；第二學年在學習專業核心理論課程的同時，學生以學徒身份到企業跟崗實習。此過程學校和企業共同參與，真正做到“雙主體”育人。學生到企業跟崗實習并輔以基礎培訓；學院提供場地，企業投資，在校內合作共建口腔醫學技術數字化實訓室，企業教師親臨校內指導，讓學生在校內就能得到實訓。

第二階段：企業工作本位的師徒職業培訓教育。第三學年，學生由“跟崗”轉變為“頂崗”，由基礎培訓提高到專業培訓，在此階段，學生與學校和企業簽訂三方協議，包括落實學徒的人身意外傷害保險、學生實習責任保險、工傷保險等保障措施。頂崗實習階段企業給予實習生一定的勞務補貼，相當于“工資”。實現學生身份向職工身份的蛻變。

第三階段：為繼續教育階段。主要是對口腔醫學技術專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造力和專業技術水平。此時，學生已經畢業，在合作企業正式參加工作，但是現代學徒制仍在延續。主要利用業余時間回到母校接受繼續教育，進一步提升工作能力。充分體現校企深度融合。

3.校企共同打造高水平師資隊伍

現代學徒制需要由校內教師向校企“雙導師”轉變，從而形成教學及教學管理“雙導師”的育人特色。建立健全“雙導師”的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制是關鍵舉措。為提高在校教師的實踐技能水平和企業師傅的教學水平，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、專業建設的激勵制度和考核獎懲制度。學校專任教師與企業師傅互相幫助、取長補短、共同提高，打造一支高水平師資隊伍，發揮教學團隊的最大效能。

4.校企合作共建口腔醫學技術數字化實訓室——學校提供場地，企業投資180萬元，校企共建3D打印義齒行業數字化應用中心，改善實訓條件，培訓數字化教學師資，開設數字化制作課程，提高學生的數字化應用能力和就業競爭力。

5.校企合作共建口腔專業教學資源庫。實現了院級立項建設，以省級在建項目進行了國家級教學資源庫備案項目的申報。資源庫的建設為口腔醫學技術專業的發展奠定了堅實的基礎。為精品資源共享課、國家級精品在線課程建設提供了條件。

6.將“三元聯動式”現代學徒制納入學院內部質量保障體系——加強質量管理，持續診斷與改進。建立了專業層面、課程層面、教師層面和學生層面的目標體系、標準體系和“8”字質量改進螺旋，實時監測，及時診斷和改進。

四、取得的成效和存在的問題

開展口腔醫學技術專業“三元聯動式”現代學徒制人才培養模式改革取得了階段性成效，有力地促進了師資隊伍建設、教學資源建設和實訓條件的改善，完善了相關管理制度，提高了人才培養的質量；實現了學習中心和學習內容的轉變，“三元聯動式”現代學徒制有效解決了傳統師徒制和學校教育各自的弊端，讓學生在實踐中檢驗自己的學習效果，理論與實踐有機結合，技術經驗與書本知識有效結合。隨時查缺補漏，在最短的時間里獲得專業技能的提升。真正體現了“學而時習之不亦說乎”；實現了學習方法、學習環境和知識類型的更新，“三元聯動式”現代學徒制實現了企業中實訓和課堂上學習相結合的模式；增加了持續不斷的新知識的填充和補漏，實現了學習寓于工作情境之中，學生技能螺旋上升的良性循環；知識類型以隱性知識為主，顯性知識為輔。學習時限達到了前所未有的水平，傳統的師徒制徒弟的學習是長期的，“一日為師，終身為父”，但知識的更新就成了傳統師徒制的一塊短板。三元聯動為學生提供了終生學習發展的平臺，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的課程。知識、能力方面和培養人才數量方面實現了新的突破，“三元聯動式”現代學徒制學生既能熟練操作并了解內部原理，有持續性創新發展的能力。同時，為合作企業輸送了一批急需的高素質技術技能型專門人才，促進了義齒制作行業、企業的發展。

但“三元聯動式”現代學徒制也存在著一些問題，即內部質量保障體系——診斷與改進不夠完善；政府政策如何發揮其積極的促進作用；學校與企業如何發揮其各自應有的作用；如何保證企業按照人才培養方案對學生進行輪崗教學而不是將學生固定崗位直接代工等，需要進一步研究解決。

參考文獻：

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[3]李祥新，李巖.現代學徒制教學管理的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2018（20）：31-33.

編輯 武生智