中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析

戚永紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學是一門重要的學科，在中職教學中占有重要地位。在教育改革的大背景下，傳統的數學教學模式漸漸落后，已經難以適應當代的數學教學需求。因而尋求一種能夠有效提高學生的學習興趣、培養學生自主學習能力的新型教學模式就具有重要意義，“學案導學”模式的興起就變得合理。中職學生存在數學基礎較差、學習主動性不高、學習習慣養成晚等特點，因而中職數學教學要立足于學生，以學生為中心，并結合教材的實際內容和學生學習習慣、心理、學習情況來進行教學，提出具體的教學過程規劃和五步導學法。立足于中職教學中如何應用“學案導學”模式，根據實際案例來對中職數學的“學案導學”模式下的學案編寫的目標樹立、學習過程中的重難點釋疑、課后作業布置、回顧復習以及題型分類進行歸納總結，從新課、習題課、復習課三種課程類型下的教學進行演示，旨在通過合理應用“學案導學”模式來激發學生的學習興趣，幫助學生培養自主學習能力，從而達到提高學生成績，促進學生全面科學發展和中職數學教學水平的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學案導學;中職數學;自主學習;學習習慣

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0102-02

數學教學是中職教育中的重要組成部分，是一門基礎性的學科。數學是對現實生活中的數量關系以及空間形式的變化進行研究的一門學科，具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，學習數學能夠幫助學生提高記憶力和培養學生的觀察力，對學生的全面發展具有重要作用。從中職教育的發展現狀發現，中職教學仍然存在眾多問題。從學生的角度來說，不少中職學生是因為學習成績不理想被迫選擇中職，數學成績差導致學生學習成績不理想的主要原因。數學學習成績一般、甚至是較差的學生，不是特別喜歡數學，學生的數學學習熱情和主動性一般不高，平時學習數學都是應付了事，不會主動去學習數學，不會主動向老師提問和詢問課后作業，甚至多數學生在考試過程中也抱著僥幸心理，系統通過抄襲通過考試。從教師角度來說，當前的中職教學模式較為落后和單一，教師無法調動學生的學習熱情、教學內容艱澀難懂，數學基礎本來就較差的學生難以理解、學生的學習主動性不高。

一、“學案導學”模式理論和實踐依據

（一）“學案導學”模式理論依據

“學案導學”模式的理論依據主要分三部分組成，分別是自主學習理論、建構主義學習理論、最近發展區理論。主動性和獨立性是自主學習理論的兩大特點，“學案導學”模式下學生才是主

體，教師只是發揮指導輔助作用的。應用“學案導學”模式不僅僅能夠激發學生的學習興趣，幫學生掌握系統性的學習技巧，讓學生從應付了事的學習態度進步為想學和會學積極態度。自主學習理論還包括不同學生之間的學習生理和心理差異，在具體的學習過程中學生之間的學習差異性也能體現出來，在“學案導學”模式下，教師要重視這一差異。不同于傳統的填鴨式教學，基于建構主義學習理論下的“學案導學”模式能夠更加適應學生的具體情況。建構主義學習理論認為學生之間的學習是個性化的，不是在完全空白或者完全相同的基礎上進行的，學生的知識儲備、生活經歷以及思維能力都會對學習產生重要影響。基于建構主義學習理論的“學案導學”模式通過要求教師引導學生進行思維活動來鍛煉學生的學習能力，通過各種信息和不同類型的變化來提升學生的思維能力，并借助課后作業或測驗進行檢驗。最近發展區理論源于蘇聯，是一種廣為流傳的學習理論。最近發展區理論認為，兒童本身有兩種發展水平，第一種是現有的發展水平，第二種是正在發育但又還沒有成熟的心理，在第一種發展水平下，兒童能夠通過自身的智力來解決問題，第二種發展水平下，兒童需要借助外力來解決問題，在第一種發展和第二種發展水平之間的是最近發展區。基于最近發展區理論的“學案導學”的優勢是能夠根據學生的學習情況確定，哪類內容學生能夠先學，哪類內容教師可以先傳授給學生，根據最近發展區進行規劃的“學案導學”能夠幫助學生在自己的能力范圍內自學，而難度在最近發展區的部分教師進行指導，逐步挖掘學生的學習熱情，培養學生的主動性。

（二）“學案導學”模式實踐依據

“學案導學”模式的實踐依據主要分四部分組成，分別是學生的學習主動性不高、學生的學習習慣較差、學生的數學基礎較差、學生的數學應用意識不強。判斷學生的自主學習能力的標準就是學生是否想學和學生是否會學。中職學生的學習興趣普遍不高，學習習慣較差，甚至不少中職學生是因為學習成績不理想被迫選擇中職，數學成績差導致學生學習成績不理想的主要原因。數學學習成績一般、甚至是較差的學生，不是特別喜歡數學，學生的數學學習熱情和主動性一般不高，平時學習數學都是應付了事，不會主動去學習，不會主動向老師提問和詢問課后作業。選擇中職院校的學生一般是為了習得一技之長，能夠在社會謀生就可以了，所以大部分學生會認真聽講專業課程，而不是選擇艱澀難懂的數學課。加之，當前的中職教學模式較為落后和單一，教師無法調動學生的學習熱情、教學內容艱澀難懂，數學基礎本來就較差的學生難以理解、學生的學習主動性不高。學生數學基礎薄弱，沒有科學系統的學習方法，學生沒有將數學學習應用好，只是單純的上課、記筆記、練習復習。沒有樹立探究性態度，缺乏數學應用的意識，生活中遇到困難不會從數學的角度進行思考，也不會將課堂上學習到的數學知識應用到現實生活，因而將數學和生活結合具有重要意義，如：著名數學家谷超豪的生活數學炒菜時間的計算，炒菜是一件相當生活化的事情，一般人都是將碗洗好，接著才把炒好的菜裝進碗里，但谷超豪發現，根據統籌的計算方法，先進行炒菜工作，在炒菜的期間去洗碗，就能大大節省時間。

二、中職數學教學中“學案導學”模式的應用

（一）中職數學教學中“學案導學”模式的應用

“學案導學”模式下的中職數學教學要立足于學生，以學生為中心，并結合教材的實際內容和學生學習習慣、心理、學習情況來進行教學，提出具體的教學過程規劃和五步導學法，五步導學法的內容如下。

1.指引學生樹立學習目標，依照學案進行自學

數學學習要樹立明確的學習目標，樹立目標能夠幫助學生進行有目的性的學習。上堂課下課時，教師應該提前將學案發給學生，讓學生依照學案進行自學。學生樹立學習目標是要從認知、情感、能力三大方面入手考慮。教師在編寫學案時要充分考慮該章節的學習特點來進行設計，難度梯級變化，并貼近日常生活，引導學生通過各種渠道來分析解決問題，引導學生在分析問題和解決問題中實現學習目標。

2.學生間討論交流，教師答疑指導

將學生進行分組，按照分組收集學生在學案學習中遇到的困難，并將這些疑問展示給大家，組織全體學生進行充分的討論，面對有爭議的難題，教師不宜馬上給出答案，應該不束縛學生思考，讓學生暢所欲言，進行熱烈的討論，引導學生在討論中充分表達自己的意見，也尊重學生的意見，學習其他學生獨到的見解，讓學生在討論中進步，合作中促進共贏。在討論卡殼中教師可以給予相關指導，使學生更能朝著正確的方向討論。

3.教師講解疑難重點，提升學生能力

通過學生充分的討論之后，教師要將學生在學習和討論中遇到的問題進行課堂講解，在講解疑難時，教師要揭示問題的本質，讓學生對問題的實質能夠充分了解，讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，對學生的思路進行點撥，幫助學生理清思路，明確思考方向，使學生掌握該類問題的解決辦法，并搭建新舊知識的溝通橋梁，提高學生的學習自主性和發展學生的最近發展區，促進學生數學綜合能力的提升。

4.教師和學生整理學習要點，歸納分類

通過以上三個學習過程，學生已經對教材的內容進行了一定的掌握，并對教材的疑難點有了一定的理解，但教材是分散的，各個知識點和各類題型都是分散的，中職學生本身的數學基礎就較為薄弱，對數學教材的概括能力較差，學習能力也一般。因而，教師引導學生整理學習要點，歸納分類尤為重要，先引導學生進行整理分類，并在學生的基礎上進行補充，完善學生的知識框架。如：在數列一章的學習中，教師引導學生用圖解的方式去整理數列的分類，從而使中職學生對數列一章有充分了解并對該章的數學框架有一定的構建。

5.教師布置作業，進行學習檢測

教師通過布置作業和進行學習檢測來觀察學生的學習情況，根據學生的學習情況設計檢測題，因材施教、分層對待、分組提高，課堂作業的難度層次要分級疊加，檢測題題目量要適當。通過布置作業和進行學習檢測能夠幫助學生進行二次學習和進行二次鞏固，從而達到二次提升。

（二）中職數學教學中“學案導學”模式的案例分析

一元一次函數的學習和應用，結合日常生活，尤其是變量的線性依存關系經常在消費活動中出現。因而在一元一次函數的學習中，教師根據現實生活設置學案的思考題：有一天，你和你的媽媽去沃爾瑪超市購物，媽媽要購買茶杯，茶壺50元/個，茶杯10元/個，沃爾瑪超市有一塊指示牌，上面有兩種購物方案，在購買3只茶壺的基礎上，第一種：買一送一，買一只茶壺送一個茶杯;第二種：茶壺和茶杯一律打九折。媽媽不知道哪種方法更省錢，媽媽把詢問的目光投向你，你現在怎么辦？學生在課前對這個思考題進行思考，并給出相關提示：應用所學函數知識。

傳統教學方法以及難以滿足多元化的教育需求了，“填鴨式”的教育方式雖然能夠讓學生學習到一些知識，但從長遠效果來看并不能提升學生的綜合能力。將“學案導學”的教學模式應用在中職數學教學中能夠充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，提升中職學生的數學成績和綜合能力，從而促進中職教育教學質量的提升。

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編輯 尚思達