新形勢下中職語文教學方法的改革與創新

楊九銀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中等職業教學中，語文學科占據著較大的領域，對學生后期的發展也會產生較大的影響。中等職業教育本身是掌握學生基本情況、鍛煉學生綜合能力的關鍵階段，社會各界對中職語文教學給予了高度關注。在經濟全球化背景下，隨著科學技術與社會經濟的迅速發展，教育領域在不斷創新教學理念與教學方式，中職院校只有積極開展教學改革，才可保障自身得到更好的發展。首先分析了新形勢下中職語文教學方法創新的必要性，同時闡述了新形勢下中職語文教學問題，最后總結了新形勢下中職語文教學方法的改革與創新策略，旨在全面提升中職語文教學質量，為推動中職教育得到更好的發展提供參考性意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新形勢;中職語文;教學方法;改革創新;存在問題

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0108-02

中職階段本身是為社會打造高素質、高素養、高水平的專業人才，是整個社會經濟發展的關鍵時期，語文在中職教育中屬于基礎性課程，但其重要性是其他學科無法替代的，在高素質職業人才培養中發揮著關鍵性作用。教學方式是吸引學生注意力、保障教學效果的關鍵點，只有強化教學方式研究，才可保障學科教學效果。在新形勢下，若應用單純的教學模式，將無法適應時代變化需求，不僅可加速教學方式改革，還可創新教學形式，保障語文教學效果，推動語文教學得到更好的發展。本文主要研究新形勢下中職語文教學方法的改革與創新，詳細闡述如下。

一、新形勢下中職語文教學方法創新的必要性

在中職院校教學過程中，受到以就業為主導的教學觀念，部分中職院校未能重視語文課程。語文課堂學習采取的是傳統教學方式，課堂氛圍枯燥、死板，學生學習的積極性與主動性不強。教學重點是學生對知識點的吸收，未能綜合考慮學生個性化需求。在新形勢背景下，只有實現中職語文教學方式的創新，強化教學形式改革，才可實現學生綜合素養的提升，促使學生職業能力穩步增長，進而更好地適應時代需求，促使自身成為對社會有用的人。

二、新形勢下中職語文教學問題

在新時期背景下，教學觀念與教學方式在不斷改革與創新，越來越多的人開始選擇中職教育，直接推動了我國中職教育的發展。在中職教育快速發展階段，其語文教學中還存在著很多的問題，難以保障教學質量與教學效率。就實際情況而言，新形勢下中職語文教學問題如下。

（一）語文學科認知不足

選擇中職教學的學生大部分都無法接受高中教育，接受中職教育的學生個人學習能力較低、文化成績較差，在中職院校學習過程中抱著“掌握一門技術找工作”的心態，學生認為語文學科對自身的用處不大或學生基礎知識薄弱，難以關注語文學科，進而不重視語文學科。且在語文學習過程中，未能引發足夠的重視，學生課堂學習的積極性與主動性不強，教師布置的學習任務過于簡單，課堂上基本以放松娛樂為主，未能認真聽課，學習語文知識，難以保障語文課堂效率，進而無法保障語文教學效果。

（二）課堂教學環境較差

中職院校難以構建舒適、和諧的課堂環境，且教學語文與教學方式應用不科學，難以激發學生學習語文知識的興趣，使語文課堂教學沉悶、枯燥。加之中職生未能重視語文及各類文化學科，未能注重課堂紀律，不關心語文教學內容，學生曠課現象較為普遍。在這種環境下，一旦教師教學積極性不足，將難以滿足個人教學要求，不重視課堂教學效果與情況，師生均為“各做各事”，教學環境較差。

（三）語文教學方式落后

隨著我國職業教育的迅速發展，職業教師供給嚴重不足，部分中職語文教師屬于“兼職”教師，并非專業的語文教師。在課堂教學過程中，學生對中職語文教學的課堂教學理解較差，教學方式比較落后，選擇的是“一言堂”“全板書”的單一教學形式，未能強化多媒體技術的應用，課堂師生交流、生生溝通較少，難以保障教學方式的有效性，進而導致中職語文課堂教學停滯不前。

（四）受教學理念嚴重束縛

雖說我國實施了多年的素質教育，但未能真正理解與認知素質教育。職業院校的語文教師受傳統教育理念的影響，采取的是“灌輸式”教學方式，使語文課堂變得沉悶，整個課堂教學采取的是單一的講解形式，訓練以學生課后作業為主。這類傳統教學方式，難以充分調動學生學習的積極性與主動性。

三、新形勢下中職語文教學方法的改革與創新策略

就中職語文教學方法內的問題，在新形勢下，必須順應時代發展需求，創新教學理念，改革教學方式，強化先進教學技術的引入，以此保障語文教學質量。依據實際情況，參照相關文獻資料，新形勢下中職語文教學方法的改革與創新策略主要如下。

（一）合理應用多媒體技術

隨著時代的迅速發展，傳統教學方式已經難以適應當前教學需求，多媒體教學技術在教學活動中的應用也逐步增加。多媒體技術能夠將文字、圖片、聲音結合在一起，提升內容的直觀性與生動性，以此促使語文知識與專業知識直接聯系在一起。

（二）科學創設教學情境

在中職語文教學過程中，想要全面集中學生的注意力，需要選擇多元化的教學手段，構建趣味性的教學情境，表達出相應的內容，以此全面激發學生的學習興趣，提升學生的創造力。相關研究顯示，學生在學習過程中，教師通過創設相應的情景，能夠強化引導，全面提升學生的學習效率，促使人、物結合在一起，全面激發學生參與學習的積極性與主動性。比如：在《林黛玉進賈府》教學過程中，教師可先介紹作者資料、創作背景、故事線路等，激發學生的課程興趣，深入研究文章問題，以此保障教學效果。

（三）精準開展分層教學

基于學生生活環境、家庭條件的差異性，同一班級內學生的文化素質也參差不齊。隨著中職院校辦學規模的不斷擴展，在招生過程中對學生成績不會做出要求與限制，進而導致學生生源復雜。這就意味著教師在語文教學過程中，不可采取一刀切的教學方式，只有實施分層教學方式，才可保障語文教學質量。

分層教學方式的應用能夠參照學生文化基礎、學習方法、學習態度、智力因素等方面的差異，參照學生水平，劃分為不同的小組，嚴格遵循素質教育要求與理念，更好地滿足學生個體發展需求。不同群體學生在教師分層教學作用下，能夠實現自身學習水平的提升。教師必須仔細開展分層教學策略應用前的準備工作，綜合考慮學生的感受，避免學生產生心理不平衡。就相同的教學內容，教師可允許學生以不同的速度去完成，因材施教，合理設置教學任務。

比如：在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學過程中，教師應當依據班級內學生情況。就低學習水平的學生，要求其閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》;中等水平的學生則寫一篇讀后感;高水平的學生則創作相同風格的詩詞。

（四）全面激發學生的激情

語文本身屬于一門交流性較強的學科，只有強化課堂互動，引導師生合理交流，才可保障中職語文教學質量。素質教育提倡的是發揮學生的主體作用，注重學生潛能的挖掘，因材施教，全面激發學生的學習興趣、學習激情，營造和諧、互動、歡樂的學習氛圍。

傳統中職語文教學凸顯的是教師的主體地位，強調的是教師的講解與說教。就實際情況而言，學生的學習基礎較差，若采用單一性的教學方式，難以激發學生的學習興趣，更無法有效開展師生交流，難以保障互動的合理性，進而無法保障教學質量。

在語文教學過程中，應用互動式教學手段在一定程度上可避免教材局限帶來的不良影響。轉變枯燥的課堂氛圍，提升課堂的活躍性與歡樂性，以此全面激發學生的學習興趣與學習激情，主動投身到語文學習中。通過激發學生學習興趣，促使學生主動學習，積極探索知識，能夠實現語文學習效率與教學效率的提升。比如：在《項鏈》一課教學過程中，教師應當引導學生扮演文章內的角色，以舞臺劇的形式，將課文內容展現出來，促使學生在角色扮演過程中，產生思想共鳴，形成良好互動，以此加深對課文知識的理解，強化師生之間的共同探討，以此解決學習問題，促使學生及時更新知識系統，完善知識結構。

（五）鼓勵學生主動探索

中職語文教師需要技術轉變自身與學生的觀念，嚴禁出現學習任務為熟練掌握專業技術的錯誤認知。強化案例的引入，引導學生明確語文對后期就業、生活的影響。中職語文教師需要創新教學方式，促使語文教學與專業教學結合在一起，發揮出語文教學的服務作用。比如：就旅游管理專業的學生，教師可為學生提供某一景點，引導學生編寫景點解說詞、突出景點的特點。在此過程中，學生不僅學習了專業知識，還能夠體會到語文學習的重要性。不僅如此，教師還需要積極鼓勵學生參與生活實踐、社會活動，在生活中需求知識，在實踐中明確道理，始終帶著探究意識去學習語文知識。

四、結語

綜上所述，隨著中職教育的不斷發展，其教學診斷與教學改進也在不斷推進，教育部門對職業教育的推動力度也不斷增加。中職語文教育只有與時俱進，嚴格遵循“以學生為本”的教學原則，不斷創新與改進教學方式，優化語文課堂教學形式，如此才可確保學生在語文學習中自我引導、自我約束，主動投入語文學習中，促使中職語文課堂具備動態性的特點。通過提升學生的語文綜合能力，促使學生養成良好的習慣、意識，促使自身成為具備綜合素質的優秀人才。

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編輯 尚思達