分組教學法在中職學校會計教學中的嘗試

劉芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校的學生文化基礎薄弱、學習積極性不高、自主學習的能力差，教學達不到預期的效果，為了培養學生自主學習的能力，在教學中采取分組教學的方法，對方法的運用情況進行分析，望對今后的教學改革有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分組教學;原因;成就;問題

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0120-02

一、運用分組教學法的原因

會計是一門專業性強的學科，會計知識的內容講授很難做到生動有趣，傳統的教學模式“教師講、學生聽”的方式導致學生的參與度不高，即使是實訓的部分，教師演示、學生練習，對知識的掌握和運用也比較生硬。為了改變這一現狀，我于2018年3月至6月，在臨滄財貿學校190、191班的財務會計課程中運用了分組教學法，希望提高學生課堂參與度，引導學生養成學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力。

二、方法設計

教學中，將190班27人分為4個小組，191班41人分為5個小組，分組中，男女搭配，學習好、中、差組合，學生的座位不再是一前一后整整齊齊，而是每個小組圍成一圈，組與組之間留有距離，每個小組推選組長，確定口號，教學開展以組為單位，每次課程都有相應的任務，教師提前設定分數，得分的小組加分，課程結束統計小組得分，每周評定一次優秀小組，給予獎勵，組員為小組贏得分數的同時，組長以貼圖的方式給組員點贊，每周被點贊最多的組員為優秀隊員，給予獎勵。對每一個需要掌握的知識點，小組成員充分討論，最后以圖形、表格的形式將組員對知識點的理解匯總，再與其他小組分享，分享的方式是組與組交流發言、搶答，辯論，教師聽取了學生的匯報后，做階段性的點評，指出各組的優勢和存在的問題，再對學生理解有偏差的問題進行講解。

三、取得的成就

（一）課堂紀律明顯好轉

190、191班之前的會計課堂，總有學生睡覺，偷偷做與課堂教學無關的事情，教師授課時要時刻關注學生聽課的情況，甚至還需要中斷教學維持課堂紀律。運用分組教學法，小組成員圍成一圈，你看著我，我看著你，你提醒我，我提醒你，組與組之間存在競爭，每個組都希望自己能最快完成任務，所以組員互相監督，避免了上課睡覺、偷懶的現象，課堂中教師不用再擔心課堂紀律。

（二）課堂氣氛輕松活躍

基礎差的學生反映，以往的會計課堂簡直就是“地獄”，每節課坐在教室，不清楚教師在講什么，想跟著做，但是由于基礎薄弱，跟不上教師和其他同學的步伐，越是聽不懂就越煎熬，越煎熬就越不愿意聽課，惡性循環，越學越差。而分組教學，教師只對核心的知識點進行講授，更多的時間是提出問題，設置任務，讓小組成員讀教材、查資料、集體討論，得出結論。這樣的方式，所有學生都能參與其中，分工合作，每個人都有說話的機會，每個人都有事可做，學生的興趣被調動起來，學生不再是呆坐在座位上，可以走動，課堂中輕松愉悅，逐步讓學生體會到會計課堂的樂趣。

（三）知識的把握透徹牢固

德國心理學家艾賓浩斯在遺忘曲線中指出，人類大腦遺忘發展有一條規律，最先遺忘的是沒有重要意義、不感興趣和不需要的材料，美國學者愛德加·戴爾也在學習金字塔理論中指出，學習兩周后，不同學習手段能記住的知識比例如下：聽課5%，閱讀10%，聲音20%，示范30%，小組討論50%，學中做75%。我在運用此方法時也發現，商業匯票中付款人無力付款時的轉換，學生通過畫圖形、角色扮演的方式學習后，一個學期結束都還能清楚的闡述，可見，小組討論是一種行之有效的教學方法，學生在學習時，已經由是什么上升到為什么，不再是單純的記結論，理解后記憶能記得更準確更長久。

（四）師生的關系和睦融洽

中職學校的教師面對的是基礎差、習慣差的學生，教師費力的教，學生不愿意學，久而久之，教師怒，學生怨。分組教學法，教師不再是那個高高在上、一直在講臺上嘮叨的人，而是轉變成了游戲規則的制定者和裁判長，學生討論時，有時間深入小組，聽取學生的心聲，準確把握學生的疑難雜癥，在后期的講解中對癥下藥，有針對性的答疑解惑，師生之間少了指責埋怨，其樂融融。

（五）學生的自信得到提升

傳統教學模式下，有的學生什么都不愿意做，越差越不愿意學，越不學越差，自信心跌到谷底，分組教學法下，所有人都可以發言、想辦法、出點子，那些平時調皮搗蛋的學生也能出謀劃策，為小組贏得榮譽，從以前的不說不做，逐漸轉變為敢說敢做，學生的自信心也在組員的認可和鼓勵中得到提升。

四、存在的問題

（一）討論時間不易把控，影響教學進度

分組教學模式，最大的弊端在于學生一旦開始討論，時間就不易把控，雖然提前規定好時間，但是總是有學生意猶未盡，不想打擊學生好不容易培養起來的積極性和自信心，只能讓學生把想表達、想分享的都表達和分享，可是，每一次課耽擱幾分鐘，一學期下來，整體的教學進度會受到不小的影響。

（二）評優的頻率難以迎合學生的需求

教學中學生比較期待的一個環節就是優秀小組和優秀組員的評選，可是在實踐中我發現，如果一周評一次，學生會覺得評選的頻率太高，個個都可能優秀，缺乏競爭性，可是如果兩周或者更久才評選，某段時間特別活躍的學生會覺得久久不見成效得不到獎勵，沒有繼續參與的興趣。所以到底多久進行一次評優活動，在今后的教學中還需要思考和論證。

（三）課程形式缺乏長久的吸引力

會計學科專業性強、理論枯燥，最開始的一、兩周，學生覺得新奇有趣，積極參與，時間久了，即使相互競爭，有小獎勵，學生也覺得不再新奇，課程的形式對學生缺乏長久的吸引力，越到后期越感覺到，只有教師自己跟自己玩，學生不愛參與了。

（四）學生全員參與只是形式

設計分組教學的初衷，就是想讓那些基礎薄弱、厭學搗蛋的學生參與進來，那部分學生也切實地參與小組討論和學習，可是分擔的都是一些無關緊要的工作，每次發言和完成任務，都是固定的幾個人，而那部分需要被鼓勵的人，紀律和態度上有改進，但是專業上并沒有得到明顯的提升。

五、對今后教學的建議

（一）分組教學法只能作為教學的輔助手段

分組教學法固然是一種很好的教學方法，但是基于會計學科的特殊性，分組教學法只能作為教學的輔助手段，不是所有的章節所有的內容都適合這樣的方式，有的內容，學生討論不出個所以然，還是必須回到傳統的教學方式，教師絮絮叨叨、反反復復地講，手把手地教，學生才能體會和運用。

（二）教學設計需要教師多花心思

分組教學法需要教師具備方方面面的能力，要隨時變換游戲，調整規則，要揣摩學生的心理，清楚學生的喜好，每一次課都要有創新點，而不是上一次課程方式的簡單重復，教學設計上，既要注重知識點前后的聯系，又要能夠把每一個點作為一個獨立的專題，進行完整的教學設計，教師不但要做裁判，還要當導演，設計情境，引導教學。只有每節課都挖空心思去設計，分組教學法才能隨時吸引學生，教學方法的持續運用才有可能。

（三）選準領頭羊，事半功倍

分組學習中，每個小組都需要組長，組長作為一個小組的核心，對小組的發展和分組教學法的開展起決定性的作用，小組長不但學習成績要優秀，還必須具備領導能力和籌劃能力，如果只是懂得自己蒙頭學習，只有他一個人優秀，小組無法形成凝聚力，如果只是懂指揮懂策劃，自己在成績上不能獨當一面，往往又不能服眾，所以領頭羊可以決定將小組帶往哪里，決定小組成員的參與程度。

以上就是我在會計教學中運用分組教學法的一些體會，分組教學法是教學改革中比較受歡迎的一種方法，但是實踐證明，每個學科有各自的特點，再好的方法也不是時時適用、處處適用，在教學中，要取得好的成效，需要結合學生實際因地制宜，需要教師保持學習，不斷更新知識積累，才能順應時代的發展，培養社會需要的人才。

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編輯 尚思達