淺談中職技能大賽對汽修專業發展的影響及思考

徐照明

[摘 要] 技能大賽是實現“職業性、實踐性、社會性”的重要著力點和支撐點。系統闡述中職技能大賽對汽車維修專業人才培養目標、課程教學改革、教學方法創新、師資隊伍建設、實訓基地建設等的促進和影響，指出各職業學校在參與技能大賽過程中存在的誤區和問題，引發思考并提出建議。

[關 鍵 詞] 中職技能大賽；汽修專業；誤區；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0112-02

隨著職業教育的迅猛發展，教育部牽頭組織的全國中職汽修技能大賽已舉辦了10屆，技能大賽作為我國職業教育領域的一項重大活動，已成為職業教育界的“高考”。通過技能大賽加強了職業院校師生之間的切磋交流，為汽車維修企業選拔人才提供了較好的渠道和平臺。下面淺談中職技能大賽對汽修專業發展的影響及思考。

一、技能大賽對汽修專業發展的促進作用

（一）在大賽導向下為汽修專業課程設置和模塊化教學改革指明了方向

中職大賽中，大賽設置的三個項目分別是汽車機電維修（包括定期維護與車輪定位、發動機機械拆裝、汽車故障診斷和空調維修）、車身修復和車身涂裝。這些項目的設置都是按照汽車后市場定位需求，結合各崗位職業特點、操作技能、崗位的任務來確定內容和標準的。這為中職學校專業的開設、專業的更新和補充、專業的細化指明了方向。在大賽中涉及的流程、工藝、設備、工具、任務等，有著嚴格的要求和標準，這又為中職學校人才培養目標、課程體系構建、課程標準及教學標準的制定提供了依據，特別是在近幾年大力倡導的“理實一體化”課程建設中，課程描述、情境設計、過程實施、結果評價、實訓項目選定、考核標準制定、相關教學資源和設備等，都可參照技能大賽來設定配備，可以說技能大賽就是職業院校汽修專業發展的“風向標”。

（二）實現了汽修專業實訓教學的規范化

在以前職業院校實行的“師徒制”模式下，有些教師缺乏實踐歷練，在指導學生學習和訓練時技術動作不規范、不標準。但是在技能大賽指引和助推下，這種局面逐步得到了改善，就以我校汽修專業為例，在過去幾年，教師指導學生測量軸瓦配合間隙時，有的教師按照課本要求測量，有的按照維修手冊指導方法測量，還有的按照已有的經驗方法測量，總之測量的方法多種多樣，測量結果偏差很大。常言道：“教無定法，但不無章法。”單憑測量結果的唯一性而論，這樣的教法是不科學的，至少在這個知識和技能點的傳授過程中方法是不嚴謹，甚至是錯誤的。到底哪種測量方法是正確的呢？大賽給了教師答案。比如，在2015年、2016年全國汽修大賽個人維修基本技能賽項的內容就是“曲軸的拆裝及測量”，在該測量項目中就涉及了軸瓦配合間隙規范的測量方法和步驟，教師在指導學生訓練過程中，通過查閱詳細的技術資料和規范文件，通過外出培訓或者同其他省份優秀教師溝通交流、總結經驗等，就可以徹底掌握軸瓦配合間隙的正確測量方法。近幾年，我校汽修專業絕大多數專任教師，特別是連續幾年指導學生參賽或者參加教師比賽的老師，自身的操作能力和技能水平有了質的提升。這對教師今后開展相關實訓教學或給學生示范講解時不再捉襟見肘，技術方法正確了、動作流程標準了，教學也就有的放矢，這樣學生才能真正地掌握知識和技能、才能切實提高教學質量和效度，最重要的是對培養學生日后的學習和工作習慣有利而無害。

（三）對優化教師隊伍建設具有推動作用

技能大賽比的是學生風采、考量的是教師水平、展現的是學校人才培養質量和教學成果，這是毋庸置疑的。教師指導學生參賽，對今后個人的教育教學能力和專業實踐能力提升幫助很大。隨著技能大賽的不斷推廣和深入，大賽難度和比賽強度逐年增加，選手要想在大賽中脫穎而出，關鍵在于教師的引領和指導，這就要求教師的技能水平要高，所以教師要在大賽準備和指導過程中下百倍、千倍于學生的工夫，迫使教師要不斷鉆研大賽，不斷拓寬和更新知識體系結構，及時了解專業最前沿發展動態，并提高自己的動手實踐能力。通過和其他學校切磋交流，了解其大賽的前期準備、技能訓練模式、結果考核等得知，“冠軍梯隊學校”大賽指導教師并非一名教師，而是由專兼職結合的大賽指導教師團隊一起負責指導學生訓練，當中不乏經驗豐富的專家、專攻各項目的骨干教師、企業能工巧匠、青年教師和心理輔導教師，這樣做的好處在于：（1）就比賽涉及內容而言，包括多種專業性理論知識和操作性實踐技能，這不是一位指導老師就能勝任的；（2）從培養能力出發，學生應具備較強的專業技能、職業技能以及自我管理、團隊協作等綜合能力，這不是一門課程就能達成的；（3）從大賽的組織過程和目的而言，大賽需要與行業企業接軌、需要與真實的工作場景或仿真的企業環境貼近，需要校方與企業共同參與，使培養學生能更好地服務企業、更好地服務社會。鑒于大賽復雜性和特殊性，學生指導工作盡量避免教師“孤軍奮戰”，學校應大力倡導教師協作配合，這對優化職業院校專兼職教師隊伍結構和促進職業院校“雙師型”教師隊伍建設具有積極的推動作用。

（四）大賽增強了學生的競爭意識，拓寬了學生的就業渠道

學生在大賽中取得好成績，除了靠扎實的專業知識和技能訓練做保證外，還受到綜合能力、心理素質、臨場發揮等諸多因素的影響。比如參賽經驗、心理素質、在緊張的氣氛中有序沉穩、好的比賽節奏、抗外界干擾能力、不到最后關頭決不輕言放棄的精神等，這些都是大賽訓練的內容，所以參加過大賽的選手，特別是歷經全國大賽洗禮后的學生和其他學生相比，除了具有較強的專業技能，更具有頑強的拼搏精神和競爭意識，這為學生今后的個人成長和就業之路奠定了良好基礎。根據我校畢業生就業跟蹤反饋報告得知：用人單位在招聘過程中，參賽學生、獲獎學校的學生格外受青睞；從省級選拔出來的選手，就業質量普遍較高，大多數畢業生現已成為企業的技術骨干，部分學生已成為當地汽車行業的高技能人才。同時，在我省中高職對接考試或單獨招生中，省賽二等獎以上學生優先免推進入我省高職、高專院校繼續深造學習。

（五）大賽加強了職業院校實訓基地的建設

學生上中職學校瞄準的就是三年后的就業市場，學生在大賽中取得的成績不僅得到同行學校的肯定，也得到了相關企業的認可，許多行業、企業單位主動聯系獲獎學校，實施校企聯合，利用學校教學資源平臺，提出合作意向和培養目標，直接從學校抓人才培養，選拔優秀畢業生到相關企業任職工作，這為職業學校搭建校內外實習基地、實施工學交替、校產結合提供了平臺，也為學生的“零距離”上崗提供了可靠保障。

二、技能大賽存在的誤區和思考

雖然職業院校技能大賽在推進職業教育教學改革中成績斐然，但部分職業學校和地方教育部門在認識和準備技能大賽的過程中仍存在些許偏差和誤區。

（一）過分重視技能訓練，忽略文化課教學

如今許多職業學校都有共識：職業教育就是就業教育，為了落實職業教育就是就業教育思想，很多學校專門制定了專業技能訓練實施方案，目的是使學生熟練掌握專業技能，為就業做好充分準備。不可否認這是積極向上思想意識，但有些學校在強調就業教育、重視技能訓練同時，認識和行動上卻走入了誤區，過分地強調就業教育，過分地強化訓練，特別重視新知識、新技術、新工藝在技能中融入與優化，認為這才會使學生專業技能素質得到拓展和提高，而文化課對學生技能素質提高和就業沒有什么幫助，這是一種認識偏差。還有就是把專業技能素質等同于職業素質，殊不知，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性等方面。職業素質是由身心素質、思想政治素質、科學文化素質、專業技能素質、社會交往和適應等共同構成的一個統一體。專業技能素質只是職業素質組成部分，專業技能提高可以通過專業技能訓練來達到，但其他素質提高還得需要借助于文化培養和個人社會實踐。如果從業人員思想道德素質好，但科學文化素質、專業技能素質差，就不能說這個人整體素質較好，相反從業人員科學文化素質、專業技能素質都不錯，但思想道德素質比較差，同樣也不能說這個人整體素質較好，所以過度重視技能訓練，忽略文化培養不利于學生全面發展和長遠發展，這也與國家教育方針相違背。

（二）技能大賽目的不明確

許多學校為了能在市級、省級、國家級比賽中獲得好名次，不惜投入大量資金，為保證參賽學生訓練成績突飛猛進。學校處處給“開綠燈、走捷徑”，甚至不惜占用其他學生時間和資源。但畢竟參賽者是少數，學校把主要和精力都投入參賽選手的培養上去，以至顧此失彼，這種模式也堪稱職業教育界的“精英教育、應賽教育”。還有一些學校“以賽代學、為賽而賽”愈演愈烈，沒有真正落實“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽提高”的目標，這顯然違背了技能大賽的初衷。技能大賽只是形式而不是目的，技能大賽是檢驗和激勵的手段而不是全部；技能大賽結果固然重要但更應看重過程；技能大賽重點不在于勝負而在于讓師生享受備賽訓練的過程。

鑒于上述情形，我們應該以技能大賽為契機，以技能大賽帶動教學方法改革，同時，各職業院校積極創造條件，鼓勵和倡導專業教師廣泛參與技能大賽。再者以技能大賽為突破口，進一步探索理實一體化教學模式，讓學生人人參與大賽，提高大賽的“普惠性”，使大賽成為每一位學生成長、成才的重要平臺和重要經歷。

參考文獻：

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[3]陳兆芳.對職業院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2011（7）.

編輯 尚思達