高職計算機應用基礎教學模式改革探究

黨小爭

[摘 要] 隨著信息化的迅速普及，大學生對信息化的應用能力也在逐年提高，計算機基礎教學需要緊跟學生發展特點，積極改革教學模式。建立在幾種教學模式的實踐改革上，對其進行分析總結，以期為當下教改提供一些啟示。

[關 鍵 詞] 計算機應用基礎；教學模式；以證代考；以賽代考；在線學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0142-02

計算機應用基礎作為高職院校的一門公共必修課，旨在培養學生基本計算機應用能力與信息素養，為學生后續學習和未來職業能力打下重要的基礎，是學

生綜合能力素質的重要組成。隨著高職院校的招生規模不斷擴大與信息化的社會化普及不斷深入，學生入

學前的計算機應用水平差異化明顯，這對學校的人才培養目標和課程教學模式提出了更多要求，如何制定

和實施合理有效的教學模式顯得尤為重要。筆者在多年的教學改革中，實踐了幾種符合高職特點和當下學

生現狀的教學模式，希望能對未來計算機基礎教學提供

一些啟示。

一、當下學生信息化認知水平現狀分析

隨著信息化社會的普及，當代大學生對信息技術的認知和應用水平已經有了很大的提高，并呈現出逐年變化的特點，如果用五年前的同期指數對比，就會顯得更加明顯，所以說教學方面停滯不前，不能根據學生特點與時俱進，顯然無法取得良好的效果，甚至是無法順利實施教學。對學生特點的分析，概括起來有三個特點：（1）城鄉生源在信息化認知水平的差異較大。來自城市的學生對互聯網的概念認識更熟悉深入，更能主

動地利用信息化工具解決生活學習上的問題。（2）生源地域不同，在操作技能的熟練度差異明顯。因為各地中學對信息化課程教學要求的不同，學生在基本的計算機操作能力就不同。有些偏遠地區的學生在中學很少接觸計算機，因學校沒有必要的要求，加上環境的缺

乏，他們對基本的打字輸入和文件管理都無法獨立完

成。（3）學生對公共基礎課的學習態度缺乏積極性。表現為眼高手低、厭學怠學的學習心理。熟練計算機基本操作的學生，對課程興趣不大，似乎覺得老生常談沒有新意。更多的學生表現消極，課程內容不夠吸引力，學生更愿意接受新技術和貼近現代生活和職業相關的新應用。

二、計算機應用基礎教學模式改革

根據學生的現狀和變化特點，計算機基礎教學不斷發生變化，在各地各校都在進行著教學模式的改革和探索，期望通過更有針對性的教學內容、教學方式、評價方式等更好地開展信息基本能力的培養。由于實際情況的差別，我們無法評價最好的方案，筆者通過多年來的不同模式探索，對不同模式進行分析總結，以期對計算機基礎教學提供更多的參考。

（一）以證代考

以證代考是指學生在修完本課程后，要通過計算機一級等級考試，通過等級考試對學生進行評價。一級考試作為一種社會化考試，是一種重視應試人員對計算機和軟件的實際應用能力考核，主要考核計算機的基礎理論知識和使用辦公軟件以及互聯網的基本技能。這種模式，教學目標和學習目標非常明確，教學中完全參考等級考試為依據，制定教學大綱，實施教學內容。教學方式多采用集體教學，教學設計簡單，基本上三步走，教師講解演示、學生習題訓練、定期進行單元測試。學生的唯一目標就是通過等級考核，教學的追求目標就是通過率。在實際教學中，教師總結教學經驗和考試規律，教學質量得到穩步提高，學生的通過率也一直保持高位穩定增長。但隨著新版本以及新技術的出現，考核內容出現了滯后，但教學內容卻無法與時俱進。另外，高職教育新理念的不管更新，更要求學生在專業中的應用能力，而以考試為導向的教學更傾向應試化的教育，學生在實際中的應用顯得機械呆板，從教學的靈活性和學生的滿意度反饋來看，也暴露出一些問題。我們在實踐中發現，這種模式的根本弊端在于社會化等級考試與學校的素質教育的初衷分歧越來越大。厘清人才培養方案對本課程的定位，它應該為后續相關課程和學生職業能力做鋪墊，而不能只為等級考試服務。經過與學院專業委員和合研究，我們最終改變了教學模式的方向，等級考試只能作為參考項，不能作為唯一必選項。最終要回到素質教育和職業教育的根本目標上來，重新修訂了教學內容和考核方案。

（二）以賽代考

以賽代考是通過大賽的形式，讓學生運用所學知識技能完成項目化的任務，重點考查學生的基本功和應用能力，是一種技能體現學生扎實的基本功又能發揮學生的創造性的考核方式，通過舉辦校內大賽給學生提供一個展示平臺，促進計算機基礎教學水平的一種教學模式。在高職教學理念的指導下，注重技能操作和應用能力，摒棄等級考試中非必要的枯燥理論，從實際工作需要和專業能力的需求提煉教學內容，以任務型設計教學環節，在教學過程中教學做一體化，以項目化的形式進行階段性的學習和考核。為了更大發揮學生對計算機更高的學習欲望，學生全員參與校內計算機應用能力大賽，大賽分為初賽和決賽。初賽重要考核學生的基本功，學生在備賽階段，教師設計針對性的訓練計劃，把計算機基礎課程中的經典知識點和操作技能融入其中，學生在反復的訓練中培養扎實的基礎知識和嫻熟的操作技能；決賽階段主要考核學生對高級功能的熟悉度以及靈活運用工具解決問題的能力。以實際工作任務為考題，在學生體驗真實的工作環境和任務，需要學生對任務進行分析理解，然后制定合理有效的方法和步驟，最終完成任務，根據完成的效果進行評價。初賽考核學生基本操作技能和應用能力，初賽成績作為期末考試成績，決賽側重考核高級應用能力和綜合運用計算機相關工具解決實際工作任務的能力。獲得決賽名次的學生會得到一定課外實踐學分獎勵和榮譽證書。這種模式很好地融合通過性和選拔性的評價方式，大大提高學生的學習熱情，也為基礎能力較好的學生提供了發揮平臺。在教學方面，教師有了更大的靈活性和創新性，也為教師提供了很好的教改實驗平臺。

（三）分層教學

分層教學是指根據學生入學情況的差異，對學生

進行分層次教學的一種模式。分層教學首先是對教學內容的分層，重新設計教學內容大綱制定不同的層次，把應知應會的必備知識技能作為基礎篇，分層的意義

并不是降低基礎差的學生的學習目標，而是激發基礎

好的學生積極性，為所有學生提供更多的學習資源。所以基礎篇是保證教學目標的最基本部分，它必須包括

課程的所有基礎內容，在知識點上要有完整性，重點是照顧零基礎的學生，所以在內容上更多強調入門的鋪

墊，在教學過程上注重由易到難的層次，這是覆蓋所有學生的必修部分；把高級辦公應用、網絡應用及多媒體技術知識技能作為進階篇，供基礎較好的學生選擇，所修學分會稍高于基礎篇。另外，可以開設一些計算機應用方面的選修課，包括程序設計、網絡管理、動畫設計、圖形圖像設計等作為興趣班。在班級管理上，可采用兩種模式，一種是分層不分班，另一種是按層次分班。第一種是在同一個班級上進行分層教學，這對教師的教

學設計與教學管理帶來很大挑戰，教學需要在教學內

容的把握上做到基礎和提高兼顧，在作業任務中也要

做到有彈性，在考核上要有發揮的空間。總之要確保照顧所有學生的基礎掌握，又要兼顧能力好的學生的發

揮。而第二種分班模式就比較容易控制教學過程，在分班前對學生進行計算機基本能力測試，根據測試分級不同的班，對基礎較好的學生，可鼓勵選擇進階班和興趣班，但所有學生都必須通過基礎班的期末考核，在此基礎上，通過進階版的考核可獲得額外學分，而興趣班可作為選修學分。兩個層次并不是固定不變的，在學期中可進行一次動態調整，為進步快、能力好的學生提供更多的機會。分層教學是一種因材施教，注重學生能力提升的教學模式，在實際操作中靈活性比較大，受到機房和班級排課的限制，很多時候很難真正實施。所以，要因地制宜根據實際條件進行小范圍試點，可以取得良好的教學效果。

（四）在線自修

在線自修是一種基于網絡課程的在線學習模式，通過學生自修、教師輔助作業和日常管理、學生自主學習的在線學習方式，最終通過上機考核獲得學分。在線學習方式，不受時空的限制，以教育者為中心，以呈現學習資源為特征，在網絡環境下實現師生的現實互動，學生的學習過程更具彈性，這種模式需要較強的學習平臺支持，資源形式包括課件、習題庫、參考資料、講授視頻等。系統管理功能需要對學習過程進行監控和管理，能很好地支持學生的學習過程需求，記錄學習過程和反饋功能，能給學習過程以合理的指導。系統需具備必要的互動功能，教師通過討論區、答疑區在線答疑等形式，支持學習者在遇到困難的時候很好地解決，為學習者提供人性化的環境。在答疑功能上對一般性問題、系統題庫輔助答疑。教師定期在線答疑指導以及作業批改，并給出學習建議。系統支持單元自測，方便學生自查，確保學生能夠穩定、循序漸進推進學習進度?？己朔绞娇刹捎蒙霞壙己私Y合平時學習檔案給定成績，體現了過程性和總結性的考核手段。在線自修模式大大節省了教學成本，極大方便了教學管理，學生可以根據自己的情況，安排學習計劃，自主學習，很好地培養了主動意識和學習能力。教師的作用更多的是資源開發和線下管理，輔助學生完成學習任務。這要求學生有一定的自學能力，在實施中重點是學習過程控制，確保學習計劃能夠落實推進。隨著信息技術的普及和中學教育的重視，未來學生已經具備一定的基礎能力，對難度不大的基礎課開展網絡自修教學模式也是一種趨勢。

三、結語

計算機基礎教學改革要與時俱進，緊跟學生的發展特點，在高職教育教學的新理念指導下，更好地培養學生的信息應用能力與素養，為職業就業增強競爭力。本文從對幾種教學模式的探究，分析其優劣，在實際實施中，有可能單一模式，也有可能混合交叉使用。教學有法，但無定法，貴在得法。在教學實踐的過程中，我們只有不斷探索總結規律，因人因境地實施教學模式，才能獲得更大的教學成果。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷