“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制分析

王蕓婷

[摘 要] 我國職業教育轉型發展相關政策的提出，對高職院校青年教師培養提出了更高的要求。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其生存和發展的關鍵在于高職院校“雙師型”師資隊伍的建設。相關調查顯示，青年教師占據高職院校教師數量的一半以上，是促進高職教育發展的中堅力量，因而要想實現高職院校的可持續發展，促進職業教育轉型發展，必須加大對“雙師型”高職青年教師的培養，對培養機制進行創新。對此，針對“雙師型”背景下高職院校青年教師培養中存在的問題以及相應培養機制進行分析和探討。

[關 鍵 詞] 高職院校；雙師型；青年教師；培養機制；問題；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0178-02

隨著社會經濟的發展和對知識技能型人才需求的增加，教育部更加重視職業教育的發展，并提出了職業教育轉型發展的有關政策。在教育部門高度重視和各大院校的努力下，國內高職教育就業排行連續兩年位于首位，且從事職業教育的教師數量也在不斷增加。“雙師型”教師隊伍的建設主要是為了培養高技能型人才，以適應社會發展的需要。對此，各地教育部門需要不斷豐富科教資源，提高教育教學水平，充分探索建設“雙師型”教師隊伍的優勢和針對性培養策略，不斷提高和完善“雙師型”教師隊伍的建設質量，從而促進職業院校教育的可持續發展。

一、概述

國內對“雙師型”教師的認定并沒有統一的標準，認定標準多元化，有“雙職稱”“雙證書”“雙能力”或兩者疊加等不同標準。依據教育部門提出的要求，“雙師型”教師需要滿足以下幾個條

件之一：具有講師以及以上職稱和參加本專業實際工作中級及以

上的專業職稱；具有兩年以上相關工作經驗，同時具有教師職稱；主持或參加兩項及以上應用性項目研究，且研究成果已經在社會單位實踐中應用，并具有良好的社會效益和經濟效益。總的來說，“雙師型”教師不僅要求教師具備較高素質，而且要具備專業能力，要求教師不僅能夠為學生提供職業和價值觀念引導，還要具備精湛的專業知識和技能。“雙師型”教師培養主要是對教師進行選拔、培訓并激勵，使其同時具備雙師素質和能力。“雙師型”教師更加注重教師的能力，主要包括專業知識能力、教育能力、科研創新能力以及實際操作能力，其中，實際操作能力是培養“雙師型”教師的核心。

二、高職院校“雙師型”青年教師培養中存在的問題

（一）沒有健全的“雙師型”青年教師培養機制

通常情況下，高職院校在引進青年教師后首先是對教師進行入職培訓，組織教師參加相關高校教師理論培訓和教師資格認定，保證教師持證上崗。然后，通過傳統“傳幫帶”方式對青年教師進行助講培養，這個過程主要是由具有豐富的教學經驗、突出的教學能力、責任心強以及師德優秀的老教師負責并對青年教師進行指導。此外，組織青年教師參加一些校外培訓和校本培訓等活動。現階段，在主體教育師資培訓網絡中，高等院校仍然是活動主體，企業很少參與，且培育內容多為理論內容，缺乏對高職院校青年教師實踐能力的培養措施。此外，專任教師中多為青年教師，其教學和科研任務較重，實際參加教師進修、培訓和實踐的時間不多，因而導致實際培訓效果并不理想。

（二）沒有有效的“雙師型”青年教師激勵機制

高職院校青年教師通常具有較重的教學和科研工作，時間精力有限，而要想提高教師的理論知識水平和實踐技能，就必須組織教師到企業中進行實踐鍛煉，通過參加產品技術服務、產品開發、產品經營等環節提高自身的實際操作能力。因而，如何兼顧教學、科研和實踐是當前青年教師面臨的一大難題。若高職院校在進行“雙師型”教師培養的過程中，沒有建立相應的激勵機制，如在薪酬分配、工作環境、評獎評優、專業技術、職務晉升以及骨干教師培養等方面缺乏激勵措施，就會使教師失去參加培訓活動的熱情，使青年教師的培養流于形式，因而效果不理想。

（三）青年教師引進渠道的單一性

近幾年，高校在人才引進政策方面進行了變革，但短時間內仍然不能改變重職稱、學歷等現象。通常情況下，高職院校引進的青年教師多為普通高校畢業生，普通高校相比于職業院校，更加注重研究型人才的培養，因而學生具有相對較高的理論功底和研究能力，但其實踐教學能力還有所欠缺，雖然大多數學生已經考取了教師資格證，但缺乏實際的企業工作經歷，因而在教學中容易出現輕理論，重實踐等教學問題，難以滿足企業發展的實際需求。此外，企業行業中想要進入高職院校從事教學工作的技術人員往往因為職稱或學歷達不到要求而無法引進；企業行業生產一線中符合高職院校人才引進條件，同時又具備專業技能的工匠、企業專家等由于高校待遇、平臺或發展空間限制等不愿意進入高校從事教學工作，這樣一來導致國內高職院校青年教師引進途徑的單一性，教學難以適應社會發展的要求。

三、“雙師型”背景下高職院校青年教師的培養機制

（一）提高教師待遇水平

薪酬是教師生活的保障，高職院校要想提高教師隊伍整體素質，提高教師工作熱情和積極性，必須制訂相應的激勵機制，構建“雙師型”教師保障制度，依據相關文件在培訓、培養和薪資改革等方面制訂相關政策。高校要動員教師積極參與到產學研教學活動中，制訂并完善各種獎勵性的薪酬制度，保證教師能夠拿到應得的薪酬。教師在參加企業實踐鍛煉以及外出培訓期間，也應得到和任課教師同等的薪酬待遇。此外，高校需要給教師一定的補助，鼓勵教師積極參與實踐活動，并在研究或開發項目中給予教師一定數額的經費補貼。

（二）建立健全“雙師型”青年教師培養機制

1.注重校本培養

首先，高職院校要充分利用校內原有的資源，除了組織教師參與常規的助講培養、入職培訓等，還要鼓勵教師參與實踐教學基地、教學設備、設備建設，從而幫助教師獲得技術鍛煉。其次，除了安排校內原有的教師從事教學活動外，還要充分發揮兼職教師的作用，可以聘請企業行業中資深的專業人員或工匠擔任兼職教師為本校青年教師進行培訓，共同開展教學展示研討、聽課觀摩、專業建設、課程建設以及實訓基地建設等教研活動，不斷加強兼職教師和本校教師的學習和交流，從而提高青年教師的職業技能水平。

2.注重青年教師意識形態發展

現階段，很多高職院校教師將教學工作作為謀生手段，工作態度不嚴謹，缺乏工作熱情和積極性，甚至有失教師行為規范，因而高職院校要意識到青年教師意識形態發展對學校教學事業發展的影響，加強師德師風建設力度，促進青年教師形成良好的意識形態。

3.深化校企合作

要想提高青年教師的專業技能水平和實踐操作能力，高校必須建立“雙師型”青年教師培訓基地，不斷深化校企合作深度，建立健全校企合作模式，加強青年教師的實踐鍛煉。高職院校需要依據教師發展和專業設置的實際需要，主動與相關專業具備良好運行機制和實訓條件的企業、行業聯系并加強合作，成立青年教師培訓基地，以實現雙方的共同發展。此外，高職院校要建立教師到“雙師型”青年教師培訓基地參加實踐鍛煉的相關制度，定期組織教師參加實踐活動，以了解企業運行機制、發展狀況、生產工藝流程以及行業運作模式，幫助教師掌握行業生產技術和相關業務規范，提高教師的實踐經驗水平。

4.完善助講培訓制度

通常情況下，傳統助講培養主要是由具有豐富教學經驗、教學能力突出、工作責任心強以及師德優秀的老教師對青年教師進行指導和培訓，偏向理論知識和教學方法的傳授，而忽略了實踐和技能環節。因而高校要實施雙師導制培養，在理論知識和教學方法方面有校內資深教師進行指導，在實踐環節和技能培訓方面由校外企業行業一線工匠或專業人員進行指導，從而提高青年教師的教學實踐能力。

5.拓展青年教師的培養途徑

由于青年教師的工作壓力大，且在教學團隊中的地位最低，因而要想盡快提高青年教師的理論和技能水平，必須從多個方面對青年教師進行培養。高職院校可以組織青年教師參加訪問學者、企業頂崗、教師進企服務、事業實地調研以及企業合作研發等多種培訓活動，同時組織青年教師進行實地考察、調研和訪問，有計劃地組織青年教師參與學校之間、校企之間、區域之間以及國家之間的實踐調研活動，以開闊青年教師視野，使其快速了解并吸收行業中的先進技術。

6.項目引領，建立青年教師研發項目基地

現階段，隨著產教的深度融合，高職院校教學科研需要與產業緊密相連。而傳統中的縱向課題過于注重理論上的研究，很難解決生產中的實際問題，因而要大力發展橫向課題，以實現產業和教學科研的深度結合。高校要鼓勵青年教師參加企業技術的革新與研發工作，通過項目研發充分發揮青年教師的專業特長，并進一步提高教師產品研發和技術開發能力。通過這種方式，不僅能夠發揮教師特長，增強企業產品研發力度，促進企業經濟發展，同時能夠將新工藝、新技術引進課堂，豐富教學內容，有利于教學質量的提升。

四、總結

現階段，高職院校在“雙師型”教師隊伍培養過程中還存在一定問題，要想加強校內“雙師型”青年教師的培養力度，需要進行系統的規劃，不斷擴展培養渠道，建立全面的制度保證措施，深化校企合作，以促進高校“雙師型”教師隊伍建設。作為高校青年教師，更要不斷更新專業知識和結構，堅持終身學習，不斷提高自身專業知識和技能水平，從而適應時代發展的需求，提高教學質量，推動高職院校職業教育事業的可持續發展。

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編輯 馮永霞