探析高職語文翻轉課堂情境教學的構建

張娟娟

[摘 要] 翻轉課堂為高職語文教學改革提供了新的思路，然而實踐中發現“語文味”的缺失直接影響教學的效果。情境教學是激發學生情感、內化和深化知識的有效策略，以此為導向，探究翻轉高職語文課堂中視頻制作、網絡教學平臺搭建、評價手段等要素的設計，構建高職語文翻轉課堂情境教學框架，優化教學環境，提升高職語文教學水平。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職語文；情境教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0120-02

一、理論綜述

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 也可譯為“顛倒課堂”，是伴隨著信息化社會的到來而產生的新型教學模式，關于它的興起人們普遍認為是從美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中兩位頗有創新意識的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始的，他們利用錄屏技術錄制PPT播放和講課聲音，并將視頻置于網絡以幫助缺席的學生學習，取得了良好的效果。之后的可汗學院在線視頻課程引領了教育技術的革新，使翻轉教學日益受到國內外教育者的廣泛關注，促進了課堂教育教學的改革。

翻轉課堂是對傳統的“課上講授、課下作業”的翻轉，將課堂內外的時間重新調整，課前學生自主進行知識學習，規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，學生通過實踐獲得更真實的學習，課堂內的寶貴時間，教師促使學生個性化學習，進行合作探究和個別化輔導，以期獲得學生更深層次的理解。由此可見，翻轉課堂為學生提供了寬松自主的學習環境，提升了師生互動頻率，讓更多的學生獲得了個性化的學習和教育。翻轉課堂不是教學形式的變化，而是以學生為主體的課程設計，創設情境和優化過程的學習才是翻轉課堂的中心。

（二）情境教學的內涵

情境教學的概念，首先由Brown，Collin&Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出的。他們認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識最好的方法就是在情境中進行。”我國最早提倡情境教學理念的李吉林老師從1978年開始進行研究實踐，成功創立了完善的情境教育理論體系。在語文教學中，她注重對學生學習興趣的培養，把情感活動和認知活動結合起來。強調情景教學要從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發展”的辯證關系出發，創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來。簡單地說，情境教學就是指在教師人為“創設”的“情境”（有情之境）中所進行的教學。情境教學主要從以下幾個方面進行實際操作：（1）將情感因素與育人目標有機結合；（2）通過情境創設提高學生的主動性；（3）優化環境促進學生整體發展。

可見，情境教學是人的活動和環境和諧的統一，將人的主動參與、主動發展放在重要位置，促使學生在主題明確、情感伴隨、自主參與的情境中，通過自身的體驗、探究、發現、操作、感悟，得到充分主動的發展。因此情境教學強調的是學習主體與學習情境的互動，在互動中建構知識、培養能力、提高綜合素質。從以上理論概述可以發現翻轉課堂在某種程度上和情境教學相一致，我們可以在情境教學的理論指導下創設高職語文翻轉課堂的教學活動，從而實現學生知識的自我建構和有效的學習。

二、高職語文翻轉課堂教學現狀分析

高職語文傳統教學存在諸多問題，轉變高職語文的教學模式，采用翻轉課堂，把學生的學習興趣和積極性調動起來，使自主學習成為可能，學生的綜合能力得以培養和提高，而且教師把握學情更加及時和準確，這有助于各項教學活動的開展，使課時較少的高職語文課堂效率得以提高。因此，翻轉課堂能有效解決傳統課堂課時少、教學模式不合理、學生學習動力不足、缺乏興趣等問題。

高職語文集工具性與人文性為一體，教學目標是整合以知識技能為基礎，以活動為載體，在活動中經歷過程，掌握方法，培養良好的情感態度與正確價值觀。它所傳授的不僅僅是知識，更注重學生人文素養和審美能力的培養。通過高職語文翻轉課堂實踐研究發現，首先關于翻轉的內容，偏重陳述性知識的學習，語文學科的情感目標難以實現。其次關于互動，合作探究、答疑討論和練習鞏固等教學環節雖然增強了對學生思維的深度和廣度的訓練，但是削弱了“語文味”，淡化了語感的培養，難以喚醒和激發文學作品中的審美因子。再者關于教學，按照翻轉教學模式設計的高職語文課堂缺少情境的創設，學生無法產生深刻的情感體驗，語文學科人文教化作用被削弱。最后關于效果，視頻的單一和課堂活動的單調使高職語文翻轉課堂失去些“趣味”和“美感”，難以引起學生心靈上的共鳴，教學效果與預期有差距。

綜上所述，提高高職語文教學水平，采用翻轉教學可以解決高職語文課時少、學生學習興趣不足、教師難以把握學情的問題，而選擇情境教學策略則從另一方面解決了翻轉模式運用在高職語文教學的適應性問題，將模式和策略有機的融合和統一，高職語文教學更有內涵和深度。

三、翻轉模式下高職語文課堂情境教學的實施

（一）翻轉模式下情境構建要素

翻轉模式下，高職語文課前要讓學生閱讀、獲取知識、感知課文，課中深化、監控、釋疑，課后鞏固提高，因此，構建情境應包含以下幾個方面：

1.情境創設貫穿教學過程

根據教學內容和目的在課前和課中創設情境，學生因“情”而“思”，因“思”促“悟”，陶冶學生情操，并能在自主和合作學習中開啟思維獲得知識的內化，達到教學效果。

2.搭建合適的教學平臺

借助師生交流平臺如QQ、微信、云課堂等，將學習資料上傳到平臺展開學習，選擇合適的微視頻激發起學習的動機，讓學生受到感染并盡快進入學習狀態。教師在師生互動平臺隨時給予指導和建議。

3.師生角色的變化

教師不再單純傳遞知識，而是在教學過程中隨時了解學生的學習進度、效果，參與學生個體和合作學習，通過各種課堂活動來促進學生的成長和發展，并根據學生實際情況隨時調整活動方案。學生由學習的被動接受者轉變為積極的參與者，處在課堂的中心位置。

4.評價方式的多元化

由于教學模式的改變和情境教學策略的選擇，教學評價方式由單一走向多元，師生共同重視在教學活動中與他人合作過程的評價、對自身發展的評價以及師生之間的互評。

（二）高職語文翻轉課堂情境教學的構建

在情境教學理論的指導下，高職語文翻轉課堂應將學習的有關內容放在課前，通過整合不同的教學資源，并制作成微視頻，使學生對學習的內容有所了解和把握，并做進一步的思考，完成測試。課堂上，教師掌握學情，創設教學情境，引導學生交流和討論問題，開啟思維，深刻領會和感悟文本。這一過程中，教師不再是課堂教學的中心，而是學生學習的指導者和促進者，學生成為課堂的主體，充分發揮學習的主動性，并能根據自己能力和進度把握學習節奏。

1.整合語文教學資源

教師在制作微視頻時，素材的選擇應關照文章的切入點和學生的興趣點，引導學生進入文本，感知學習的內容。素材不一定是教師原創的，可以將網絡上合適的資源進行整合，內容單一，主題明確，如某個知識點、篇章朗讀、新聞報道、影視片段等，這些可以把學生置身于一定的教學情境中，讓學生對文本背景、內容有初步的了解，為課堂上深入思考和探究做好知識和能力上的準備。

教師根據教材和學情制定的學習任務單，整合了教學的內容、學習的方法等，作為學生自主學習的重要資料，通過教學平臺展示在每個學生面前，這其中包含有文檔資料、課件、視頻、圖片、思考題、學習提示和測試題等，這些資源能將以前課上學習和課后學習的知識融為一體，使資源使用的效率最大化，從而提高高職語文課的教學效果。

2.創設情境，開展自主和協作學習

（1）線上學習情境的搭建

在高職語文翻轉課堂的教學實踐中，教師將主題明確的教學視頻和學習資源包共享到教學平臺，學生自己在課下安排時間、進度獨立學習，遇到問題可在線與其他同學進行交流和討論，學生還可以將自己搜索的資料上傳到教學平臺與同學共享，實現互動交流，并在限定時間內完成測試，以便教師掌握學情在課上進行討論或組織學習。

（2）線下教學情境的搭建

學生線下學習主要是在課堂上，教師借助信息化教學手段，營造一定氣氛，創設某種情境，激發學生的學習興趣和動機。組織與學生知識、能力、專業等相匹配的課堂活動，在生生、師生互動中獲取和內化知識。教師在教學過程中適時提出問題，啟發高職學生的思考，調動他們的思維，通過師生、生生之間交流討論建構知識，學有所悟。因為高職語文課時有限，有些活動需要學生分組課下完成，來加深認識和體驗，培養人文素養。

3.翻轉課堂情境教學的評價

高職語文教學本身是一個動態的和變化的過程，使用翻轉模式情境教學的方式，評價的目的、手段和主體都產生相應的變化。評價的目的更關注學生參與課程和任務的積極性以及產生的實際效果，一些信息化教學網絡平臺為此類評價提供了便利的評價工具，使教師在短時間之內能夠掌握每個學生學習的狀況。學生不再是被評價者，在生生、師生互評、自我評價中，學生已經成為評價的主體重心。評價手段靈活多樣，自評和互評相結合，使課前和課中評價聯系在一起，全面又真實地反映學生的學習效果。學生對教學的建議和要求也是評價內容之一，有助于高職語文翻轉課堂教學模式的完善和提高。

四、結語

情境教學運用在高職語文翻轉課堂解決了翻轉語文課堂缺少“語文味”的問題，學生不再是單純地自主學習和簡單地互動合作，而是以網絡和多媒體為輔助，在教師精心營造的教學情境中激發情感，引起學習的興趣和動機，使學生個性化的學習得以實現。學生學習的主動性和積極性得以提高，對文本的理解和感悟得以加深，學生的語文能力和人文素養得到培養和鍛煉。

翻轉課堂上是通過生生和師生互動探究和解決問題，從而完成知識內化的。在討論問題的過程中教師應及時了解和把握學生的學習情況，結合教學情境進行適時點撥和指導，讓學生在情境中反思和領會。就高職語文翻轉教學的特點而言，學習環境的構建直接影響到教學的效果，其中重要的一點就是要把情境貫穿于高職語文翻轉課堂教學的過程中，把握好翻轉的程度和呈現的方式，使高職語文教育教學的目標得以實現。

參考文獻：

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編輯 尚思達