基于企業辦校模式下的焊接專業現代學徒制試點探索與思考

趙國宏 和文云 杜寶林 趙成勵

[摘要]現代學徒制是一種校企合作、產教融合的人才培養模式，開展試點目的在于在實踐過程中不斷研究、總結、提煉，把好做法與經驗上升為理論研究成果，促進理論與實踐同步發展，為我國職業教育探索新的人才培養模式。結合昆明工業職業技術學院，就企業辦校模式下開展的焊接專業現代學徒制試點工作進行闡述、總結，并結合試點工作對現代學徒制的進一步推廣提出思考。

[關鍵詞]企業辦校;焊接專業;現代學徒制;總結思考

[中圖分類號]G717

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0250-03

現代學徒制是教育部于2014年《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式”。其特征在于：（1）招生和招工一體化;（2）校企雙主體教學;（3）學生雙重身份，即是學生又是徒工;（4）“學校教師+企業師傅”雙師資培育;（5）教學過程校企輪動，工學結合;（6）培養的結果達到工匠2-4。

昆明工業職業技術學院（以下簡稱昆職院）是一所公辦院校，辦學主體為國有特大型企業一云南昆鋼集團公司，屬于企業辦校，具有51年職業教育的辦學歷史，30年高等教育辦學歷史和13年的高等職業辦學歷史。根據《教育部辦公廳關于公布現代學徒制試點單位的通知》（教職成廳[2015]29號）文件精神，昆職院以企業辦校模式為特點，納入教育部首批現代學徒制試點單位，2015級焊接專業作為本校八個試點專業之一，與云南昆鋼重型裝備制造集團有限公司（以下簡稱昆鋼重裝集團）合作實施現代學徒制人才培養試點。本文依據昆職院開展的焊接專業現代學徒制試點工作過程，闡述在企業辦校模式下現代學徒制試點工作特點、總結，并結合試點工作對現代學徒制的進一步推廣提出思考。

一、試點工作內容

現代學徒制試點是一項實踐與研究探索同步交叉進行的工作，具體內容應依據教育部指導意見，結合本省、本校的實際情況有序有目的地進行。昆職院在試點過程中，結合企業辦校的主體特質，主要展開了五方面的工作內容。

（一）構建校企一體.工學交替的現代學徒培養模式

焊接專業現代學徒制試點利用“校企一體”辦學優勢，創新校企雙主體育人機制，實施“七對接”--人才培養與企業需求對接;教學內容與工作任務對接;教學場所與生產車間對接;理論教學與實習實訓對接;能力考核與技能鑒定對接;教學安排與企業生產經營對接;日制班工學交替與職工培訓、創新項目對接。構建具有校企“雙主體”責任、人才培養共同謀劃、教學資源共同開發、育人環境共同建設、教學任務共同制訂的校企雙方工學交替的焊接專業現代學徒制人才培養模式。

（二）構建“學校課程+企業課程的專業課程體系

在現代學徒制試點實踐中，構建符合職業崗位標準、兼顧能力素質融合、校企共同開發的“學校課程+企業課程”課程體系。構建原則是第一學年以在校學習打牢專業基礎為目的;第二學年和第三學年“學校課程”要為“企業課程”服務，理論教學服務于學生專業核心技能的學習。同時加強課程體系構建的研究，根據實施中發現的問題，及時對課程進行動態調整;加強學校課程和企業課程標準的研究，根據學生崗位要求和企業實際情況，對企業課程標準認真分析，做好企業課程建設工作。

（三）實施“1+1.5+0.5”配“2+3”的工學交替教學工作

焊接專業現代學徒制試點班實行分段式教學，即第一學年為“1”段，以學校教學為主，完成公共課和專業基礎課程學習;第二學年和第三學年上學期為“1.5”段，實施校企雙方工學交替的“2+3”現代學徒制人才培養模式，即按照每周一、周二在學校學習專業理論知識，周三、周四、周五在校外教學站跟師傅進行實踐技能學習。第三學年下學期為“0.5”段，實施企業頂崗鍛煉。

（四）建設校外現代學徒教學站

校外現代學徒教學站是現代學徒制教學模式的主要場所，承載了現代學徒制實施企業課程的教學任務。建設中充分發揮“校企一體”的辦學特色，利用校企人才共育辦學組織體系和運行體系，與昆鋼重裝集團通力合作，使企業資源和學校資源真正達到共享，利用政府支持提升專業服務產業能力建設項目建設的契機，校企共建校外現代學徒教學站。利用校內外教學站，把企業專家、學校名師、學生匯聚在一起，共同探討、研究開發新產品新工藝新技術、新實習實訓項目以及幫助學生、企業員工創新創業，對專業實施現代學徒制的試點起到支撐作用。

（五）開展針對現代學徒制試點的科研工作

在焊接專業現代學制試點工作中，堅持邊試點邊研究，及時總結提煉，把試點工作中的好做法與經驗上升為理論，形成推動現代學徒制發展的政策措施，促進理論與實踐同步發展。積極開展各類比較研究，系統總結現代學徒制的經驗，完善現代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等。

二、現代學徒制試點總結

（一）試點成效

在企業辦校模式下，開展現代學徒制試點工作具有天然的制度、資源、空間優勢。焊接專業現代學徒制試點充分利用“校企一體、資源共享、人才共育”優勢，經過3年運作，實現了探索新形勢下新型高職院校人才培養新模式，進一步深化校企雙主體產教融合教育改革的試點目的，獲得了預期成效，具體表現在以下幾點。

1.人才培養模式更具特色

整體系統構建校企一體產教融合的雙主共育現代學徒人才培養模式。

2.建成一系列了配套制度措施

為了保證現代學徒制試點工作的順利展開，集團總公司及學校均在試點過程中不斷完善相關配套制度措施，形成一系列政策文件，為后續試點提供寶貴的政策資源。

3.專業課程體系更具崗位能力針對性

開展專業現代學徒制人才培養課程體系研究，構建“學校課程+企業課程”的焊接專業課程體系，增強專業核心崗位能力的培養。

4.師資隊伍結構更為合理

經過校企專兼教學隊伍的建設，專職教師“雙師”能力不斷提高，專兼教師比例更加合理，為現代學徒制試點順利開展提供師資保障。

5.實訓基地條件更加優越

通過現代學徒制試點，校內外實訓基地條件進一步改善，為高技能人才培養和面向社會服務提供了更好的條件和共享性平臺。

6.教學評價體系更加完善

建立合作單位、就業單位、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的多維度評價體系。畢業生就業率.就業質量、企業滿意度、創業成效等納入衡量專業人才培養質量的重要指標，評價更具客觀性。

7.人才培養質量明顯提高

現代學徒制人才培養充分體現了因材施教的原則，大大提高學生學習的主動性，提高了學生崗位和社會的適應性。

8.專業學生就業質量更高

通過現代學徒制試點培養，焊接專業學生在崗位歷練過程中得到企業的高度認可，畢業生起薪高，就業穩定。

9.科研成果針對性更強

結合現代學徒制的科研與試點同步進行，經過不斷總結、優化，形成現代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制等方面的科研成果。

（二）試點暴露問題

縱然企業辦校模式在實施現代學徒制試點中有著獨特的政策資源優勢，但試點實施過程中仍然暴露出一些問題，降低了現代學徒制試點效果。

1.企業招工招生一體化意愿不強，參與積極性不高

現代學徒制的基礎條件是招生與招工一體化，明確學徒與學生的“雙重身份”，實現“招生即招工、人校即人廠、校企聯合培養”的一站式培養模式。雖然昆職院與昆鋼重裝集團同屬云南昆鋼集團的二級單位，但企業主要是以生產經營為主，現多數企業生產經營不穩定或處于轉型發展期，對這種培養周期長、要為學徒安排崗位、提供師傅進行輔導、甚至消耗耗材或造成廢品使企業成本增加的現代學徒制有著一定的顧慮，加之學生學成后是否留在企業具有不確定性，致使企業招工招生一體化意愿不強，參與積極性不高。

2.現代學徒制相適應的教學管理與運行機制不健全

現代學徒制試點工作才剛開始，雖有框架的實施方案和協議，學校自身也制定一系列制度措施，但教學管理和運行制度還是不夠詳細，加之沒有強制執行法律效力，在學校教師數量有限的情況下，現代學徒制教學管理、學生管理，特別是對企業教學工作管理難度大，師傅的報酬不能合理兌現，實施效果受到影響。

3.缺乏教學資源和理論支持

現代學徒制是創新的人才培養模式，沒有相應的教學資源，特別是企業課程教學資源從空白開始建設，加之現代學徒制實施合作企業不一樣，師傅傳授的內容和技能也不一樣，課程教學資源建設難度大。針對學徒制條件下的學生和教師管理、課程設置考核評價、資源統籌等缺乏成熟的研究經驗，加之專業不同、企業不同實施做法都會有差異，故缺乏可借鑒對的理論支持，影響實施效果。

4.缺乏資金和激勵政策

由于整個項目的實施沒有國家層面的頂層設計，相應的資金支持、激勵政策和措施沒有成形，影響企業參與的積極性，學校實施質量的管控。

三、現代學徒制試點思考

縱觀焊接專業現代學徒制試點，即有成效也存在問題。但要肯定的是，現代學徒制是一種校企合作產教融合的人才培養模式，是我國高職教育不斷提升內涵提高人才培養質量的必由之路。在試點基礎上不斷總結經驗，完善運作機制是試點學校應持之以恒開展的工作。結合昆職院焊接專業現代學徒制試點的實踐情況，做幾點思考以便后續試點工作的有效開展。

（一）著手國家層面的頂層設計，加強立法立規，完善制度保障焊接專業現代學徒制試點在推進的過程中得到集團公司的大力支持，把校企一體的優勢得以充分發揮利用，但也發現試點過程中可以依據的法律法規和政策保障體系還不完善，僅以行政手段干預不是長久之計，需要有國家層面的頂層設計，制定與之相配套的法律法規來明確校企雙方應該履行的義務和承擔的具體責任。針對企業，出臺相關優惠政策（如稅收減免、紅利抵扣.財政補貼等）調動企業參與現代學徒制試點積極性;對學生在企業就業、報酬及安全方面制定相應法律法規，進行有效政策保障。

（二）遵循因地制宜，合理擇校擇企、擇專業逐步推進

現代學徒制的基礎是招生與招工一體化，明確培養對象具有學徒與學生“雙重身份”，但由于我國各地區發展水平不均衡，所以承接現代學徒制的能力和效果也有差異。發達地區地方政府財力支持力度大，積極分擔培訓成本，較好地調動企業參與積極性;再者發達地區產業集中，人工需求大，企業內生需求高，現代學徒制招生易形成整班制，反而降低試點成本。

從學校辦學角度出發，我國高職院校正處于發展期，招生基數逐年擴大，不同學校不同專業人數規模也不一致，所有學員都實施現代學徒制培養是不切實際的，同一專業普招班與現代學徒班并存的現象是不可避免的。加之現代學徒制涉及的法律關系非常復雜，要求相關的職業院校和企業具有良好的內部治理結構，因而不能所有專業都不加選擇地采用現代學徒制，如工學結合模式較為成熟的專業、校內生產性實訓基地運行良好的專業、對應職業保密性強的專業、對應新興產業的專業、對應企業尚待轉型的專業、初始就業崗位技能性不強的專業、知識系統性較強的專業，應慎重選擇5。

（三）落實校企雙主體共育人才培養機制

雙重身份學徒的培養需要學校教師和企業師傅雙主體共同完成，制訂并落實試點專業人才培養機制是現代學徒制實施的關鍵。

1.教師團隊

選取具有嫻熟技能的企業師傅并進行現代化教學方法培訓，配備專業帶頭人為主的學校教師并進行針對企業新I工藝設備認知培訓，以此提升學校教師的實踐操作能力和企業師傅的帶徒能力，建立高素質的“雙導師”隊伍。

2.校外教學站

校外現代學徒教學站以學生職業技能培養為主要功能，兼具產品開發與生產功能，關鍵工藝創新與突破，新技術研發與推廣等功能，并建立長效合作機制，實現校外現代學徒制學徒教學站共建、共用、共管校外現代學徒教學站。

3.課程體系

校企雙主共育人才培養模式，教學形式和內容發生變化，為適應現代學徒制人才培養，需加強現代學徒制教材、崗位考核標準、學生學習評價記錄手冊教師評價記錄手冊、師傅評價記錄手冊等教學資源和資料的編寫。

（四）建立科學合理的多方評價機制

校企應共同構建全學程、雙向介入的人才培養質量監控和評價體系，課程考核評價采用教學、生產、鑒定并行的操作方式進行過程性評價，同時每學期校企雙方共同組織學生對任課教師和企業師傅進行教學能力、水平與效果的評價問。焊接專業現代學徒制試點建立合作單位、就業單位學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的多維評價體系，進一步淡化傳統的由教師為主導的內部評價方式，強化以外部評價為主導的方式。

（五）展開針對現代學徒制課題研究

將現代學徒制試點工作納入課題研究，加強對現代學徒制人才培養各方面的探究，實踐現代學徒試點教學管理和運行機制的制度，找出存在的問題并提出解決辦法，為現代學徒制人才培養實施提供制度保障。

四、結語

在企業辦校模式下，開展現代學徒制試點工作具有天然的制度、資源、空間優勢。焊接專業現代學徒制試點充分利用“校企一體、資源共享.人才共育”優勢，實現了探索新形勢下新型高職院校人才培養新模式，構建了適合焊接專業人才培養模式和課程體系，進一步深化校企雙主體產教融合教育改革的試點目的，形成現代學徒制實施經驗，為其他專業實施現代學徒制試點提供參考。當然不可否認的是，現代學徒制仍存在著涉及國家、地方、學校及企業各層面的問題，包括制度設計、實施策略課程資源等，亟待解決。

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