新課標背景下情境教學在培智數學課堂中的應用

趙嬋君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培智學生由于受到其認知水平的限制，教師在開展教學活動時，經常會發現他們的學習積極性不高，缺乏參與活動的興趣，求知欲不旺盛等特點，教學效果往往不理想。在教學中，教師運用情境教學法開展教育教學活動，將數學知識的學習與具體的生活情境相結合，提高數學課堂的教學有效性，并為以后將數學知識運用在生活中打下基礎，真正做到學習數學從生活中來，到生活中去。

[關? ? 鍵? ?詞]? 培智數學;情境教學;課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0198-02

一、設計思路

2016版的《生活數學課程標準》指出“教學活動應以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教。”“培智學校生活數學課程的設計要充分考慮學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣;要充分考慮數學學科本身的特點，體現數學的實質;在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗到學習數學的樂趣，獲得解決生活中簡單問題的能力。”可見，智力障礙學生的數學知識學習與其日常的生活經驗是緊密聯系的。而情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，寓教學內容于具體形象的情境之中，起到潛移默化的作用。因此，在培智生活數學課堂上教師采用情境教學法進行教學，可以有效挖掘培智學生原有的生活體驗，將數學知識的學習與具體的生活情境相結合，提高數學課堂的教學有效性，并為以后將數學知識運用在生活中打下基礎，真正做到學習數學從生活中來，到生活中去。

二、教學背景

（一）教材分析

《第幾》是培智學校義務教育實驗教材生活數學一年級下冊第三單元《家庭生活》第八課的教學內容。本課中，序數的教學是通過學生喜愛的兒童樂園這一情境進行的。通過情境的創設，密切聯系學生的生活實際，使學生在生活中感受到數學思維的存在，理解數學是來源于生活的。通過學習第幾，目的是使學生初步了解序數的含義，培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，體驗學習數學的樂趣，激發學生的學習興趣。

（二）學情分析

本班有學生8人，其中輕度智障2名，中度智障3名，重度智障3名，還伴有多動、自閉、語言障礙和肢體不協調等其他障礙。根據他們的接受能力、智障情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組。

三、教學目標

一年級的學生接受能力、思維能力不盡相同，如何在數學課上讓不同能力的學生都得到發展，那就需要我們在教學時既面向全體學生，又滿足個別學生的特殊需求，最大限度地給予適合的數學教育。因此，我在設計教學時，依據學生的分組情況，結合其特點，設計了三種不同層次的教學目標，有針對性地設計了相應的提問及練習，努力爭取讓學生在課堂上學有所獲。

四、重點難點

根據我班學生的實際情況，我將本課的教學重點設定為：知道一個數還可以表示第幾。教學難點設定為：一個數表示的是個數還是序數。

五、教學設計

我遵循教培智數學教學的三個原則，一是趣味性，二是實用性，三是補償缺陷，來設計教學流程。

（一）創設情景，復習導入

生活是學生學習的源泉，而興趣是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。我們上次秋游去的就是游樂場，我就創設去“游樂場”玩這一情境作為教學活動導入，并且貫穿整個教學活動。通過律動游戲增加活動的趣味性，并通過小動物們也想和我們一起去玩這一情節，復習點數1～4，喚起學生對學過知識的回憶，達到承前啟后，溫故知新的效果。課件使數字由靜變為動，并結合學生熟悉的動物形象，一下就把學生的注意力吸引住了，為接下來的新授環節做好鋪墊。

（二）師生互動，探索新知

在這個環節，教師課件出示游樂場小火車的場景，讓學生回憶坐小火車的生活經驗，并用自制的小火車在教室里讓學生上來坐一坐，引導學生說一說自己坐在第幾節車廂上？你的前面有幾個人？后面有幾個人？通過直觀生動的教學，突出教學重點知道一個數還可以表示第幾。

之后教師在黑板上出示一列小火車，再請四位小朋友把自己的照片貼在相應自己想坐的火車車廂上，并讓學生觀察后說一說：“XXX坐在第幾節車廂？”

通過兩次乘坐小火車，提供學生豐富的活動體驗，并且層層遞進，讓學生掌握教學重點，并結合板書，突破教學難點。

在接下來的環節，教師出示了滑滑梯這一游樂場場景，通過提問，尋找不同特點的小朋友的位置，有效突破了教學重點，解決了教學難點。

（三）鞏固練習，學以致用

這里教師創設了兩個情境：一是給小動物們找座位，二是說說自己的座位在哪里？進一步鞏固序數的含義，培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

在給小動物們找位置的操作環節中，我根據學生的不同學習能力，設計了有坡度的三種操作練習。

（四）歸納總結，結束課程

回憶總結整個教學活動的教學內容，并根據課堂表現，請得到小星星最多的三位小朋友上臺領獎。最后請小朋友們按照老師的要求排隊離開教室。在真實的情景中，進一步鞏固序數的含義，讓生活數學從生活中來，最后又回歸到生活中去。

六、教學反思

通過我設計的情境教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使教學從以往教為主變成教、學互動，并注意引導，促進教、學互動進程。課后，我得出如下啟發。

（一）創設的情境必須聯系學生的生活實際

2016版的《生活數學課程標準》指出：“課程內容的選擇應貼近學生的實際，有利于學生體驗、理解、思考。”培智學生由于受到其認知水平的限制，教師在開展教學活動時，經常會發現他們的學習積極性不高，缺乏參與活動的興趣，求知欲不旺盛等特點，這就對教師如何開展有效教學提出了挑戰。

數學家波利亞說過：“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂。”而在教學過程中創設學生生活中的具體情境，無疑會激發學生的學習興趣，將被動接受知識的過程轉化為愉快的自我探究的活動。

在本次活動中，我創設的去“游樂場”玩這一具體情境是來源于學生的生活實際，是學生熟悉且感興趣的活動。通過情境的創設，不僅增強了活動的趣味性，調動了學生參與活動的積極性，更使抽象的數學知識變得具體化，將學習過程由被動接受知識變成輕松愉快的探究活動，提高了課堂效率。

（二）有效的情境教學要具有連貫性

真正有效的情境是貫穿于課堂整個環節的，不僅僅能在某個環節將知識點變得有趣，還能牽動整個教學的環節，使兩個環節之間自然的過渡，在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發揮作用。

在生活數學《第幾》這堂課中，我將去“游樂場”玩這一情境作為活動的導入，并貫穿整個教學活動，讓學生的思考也具有連貫性，層層深入，突破教學重點，解決教學難點。如果每個情境各自獨立、互不相干的話，就會顯得花里胡哨，而且如果過渡不自然的話還有可能出現學生的思維轉不過彎來的現象，而把多個情境設計成一個完整的故事情節，則會收到意想不到的效果。

總之，整個教學過程都融入具體的情境之中，打通書本世界與生活世界的聯系，實現他們之間的有效溝通。那么，學生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。

參考文獻：

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編輯 武生智