例談中職數學教學之“微課”運用

李潤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著科學技術日新月異的發展和變革，信息化的教學手段逐漸融入中職數學的課堂教學中，并顯示出強大的生命力量，讓課堂教學展示出勃勃的生機和活力，特別是微課教學模式的應用，更為數學課堂帶來無可比擬的優勢和魅力。從中職數學教學微課應用制約因素的主要表現及成因、中職數學教學微課應用制約因素的消除對策兩個方面探討中職數學教學的微課運用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;數學;教學;微課;運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0200-02

在信息化迅速發展的社會背景和環境下，中職數學教學的微課應用也應運而生，成為課堂教學改革的必然趨勢。微課教學的成功引入，給課堂教學注入了新的活力，促使廣大中職教師深入地挖掘信息技術等先進設備中的數字化教學資源，實現教學內容的補充和延伸，優化課堂教學結構，以全面提高課堂教學的質量。但與此同時，也存在一些來自教師本身及學生的制約因素，影響了微課在中職數學教學中的應用，應引起中職數學教師的重視。

中職數學教學微課應用的制約因素的主要表現有哪些？成因是什么？有什么良策？本文擬從這幾個方面作膚淺的論述。

一、中職數學教學微課應用制約因素的主要表現及成因

微課作為一種新穎獨特的教學模式，其對中職數學教學具有巨大的輔助和促進作用，然而在實際的應用過程中，中職數學教學微課應用還受到諸多因素的制約，其主要表現及形成的原因如下。

（一）微課導入忽略了學生的“心向”心理，學生對新課的學習熱情未能很好地調動起來

作為中職學校，我校在微課開發和制作方面還處于摸索階段，有相當一部分教師由于沒有受到先進技術設備的影響和熏陶，加上在學習先進技術上欠缺主動，沒有很好地掌握微課制作的技術和方法，所制作的微課視頻未能完美契合各個教學環節。特別是在制作微課進行教學導入方面，忽略了學生的“心向”心理，導入形式單一，呈現的知識點不夠精彩和簡明，致使微課的教學效果不佳，課堂教學的整體質量無法得到提升。如有教師在準備《直線的傾斜角與斜率》的微課視頻時，沒有根據學生的興趣愛好，設置生活化的微課視頻進行導入，而是直接按照教材上的【觀察】內容設置導入：如圖所示，直線l1、l2、l3雖然都經過點P，但是它們相對于x軸的傾斜程度是不同的，為了確定直線對x軸的傾斜程度，我們引入直線的傾斜角的概念。顯然這樣的導入枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，最終制約學生學習效率的全面提高。

（二）一些教師應用微課存在消極心理，缺乏突破重難點知識意識

新興的課堂教學模式總會引起部分教師在心理上的排斥，因為教育者的習慣是不同的。我校一些數學教師長期以來深受“重技能，輕文化”思想的影響，覺得學生學習數學“夠用就行”，大可不必花費大量時間來鉆研教學手段和方法，所以課后不大愿意花費時間制作微課。即使有教師愿意花時間制作微課，也只是粗制濫造，淺嘗輒止，并沒有花足夠的時間和精力針對教學重難點知識進行微課制作，以致所完成微課質量不高，缺乏突破重難點知識的意識。比如，有教師在講解《冪函數》的知識時，只是利用微課講解教材例題，并沒有利用微課針對重難點知識巧妙地設計突破口，致使學生不能深刻地理解冪函數的圖像和性質，更無法體會冪函數的變化規律和蘊含的對稱性，在計算過程中更是困難重重，無法實現重難點知識的有效突破，使學生喪失了對本節課的學習興趣。可見，由于一些數學教師從心理上沒有完全接受微課教學，所以導致微課教學尚不能成功地應用于中職數學課堂上，最終影響學生學習質量和微課教學的效率。

（三）由于各種因素的影響導致教學資源不能實現共享，學生未能養成課下線上學習的良好習慣

在制作微課方面，我校數學教師在科組長帶領下，大家進行集體備課，共同制作微課視頻并上傳微課資源平臺進行線上共享，但對學生在課下是否會花時間進行自主學習，教師卻無法控制。特別是由于我校大部分學生本身就對數學嚴重缺乏學習興趣，所以學生在課下沒有動力和熱情去學習微課，這樣極大地浪費了教學資源和辜負了教師的一番心血。由于受客觀因素的影響，像有的家庭雖然有電腦，但是家長反映孩子在家里使用電腦基本上是用來打游戲、看電影、聊微信或QQ，極少用來學習。于是家長害怕孩子沉迷網絡，不敢辦理上網業務，造成學生在課下想通過微課進行學習時，卻沒有學習渠道，從而影響了學生對微課學習的熱情，不利于學生線上學習的習慣養成。

二、中職數學教學微課應用制約因素的消除對策

數學是一門抽象性、邏輯性、嚴密性較強的基礎性科目，學生在學習過程中，不可避免地會遇到很多困惑，如何幫助學生走出數學學習的陰霾，成為當前廣大一線中職數學教師所面臨的一項重要任務。而微課作為新興的教學方式，成功地走進中職數學教師和學生的視線里，為課堂教學帶來寬闊的發展空間，有效地緩解學生學習數學的心理壓力。因此，中職數學教學應根據微課應用存在的制約因素，積極采取相應的措施。

（一）抓住“心向”巧妙利用微課設置導入，調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率

心理學研究認為，有一種現象叫“心向”。即是說心理上的“定向趨勢”，它是由一定的心理活動所形成的準備狀態，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的或反向的推動作用。對我校中職生的心理特征而言，他們雖然由于數學基礎較差而存在或多或少的厭學問題，但是對與現實生活或所學專業有關的數學問題卻懷有濃厚的興趣。因此，教師想要激發學生的學習心向，教學導入環節顯得至關重要。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”作為一堂課的開篇環節，一個好的教學導入，它能開啟學生的思維空間，激發學生的好奇心和求知欲，能讓數學知識化枯燥為趣味、化腐朽為神奇，能為教學過程的有效開展起到潤滑和助推作用。所以，我們在利用微課設置導入時，要抓住學生的“心向”心理，盡可能豐富導入的形式，所設置的導入問題要由淺入深、富有懸念，符合學生的心理特征，能激發學生的學習興趣，引發學生的思考和探究。例如，在引導學生學習《函數的奇偶性——偶函數》時，我通過微課展示學生操作技能試題《燕尾鑲配》的圖紙，然后拋出問題：班上的“粗心大王”王明喝水時不小心將工件的圖紙弄濕造成了破損，只能看到圖紙左邊一半，請問哪位同學有辦法幫他把圖紙恢復呢？接著展示如何在圖紙上建立直角坐標系，并通過圖形的對稱性將圖紙的另一半恢復。另外，還展示日常生活中的一些軸對稱圖形和中心對稱圖形，從而導入了偶函數的學習。在這樣通過巧妙利用微課設置導入，學生的思路逐漸地開拓，想象空間被打開，學習效率也就順其自然地提高了。

（二）創設靈活多變的微課情境，突破學習重難點知識的障礙，提高課堂實效

教育心理學家格里諾提出：“情境是一切認知活動的基礎”。所謂微課情境，就是與學生所學習內容相切合的、含有問題的生活事件的微課視頻。在教學過程中，創設合理有效的微課情境，不僅能讓學生產生強烈的情感共鳴，而且還能激勵學生產生強烈的求知欲望，促使學生積極主動地去探索教材中的重難點知識。因此，我們要轉變教育觀念，以積極的心態開展微課教學，切實把握微課教學的真諦，結合教學內容的重難點知識，巧設微課情境進行教學，引導學生主動去探索未知的數學世界，沖破重重阻礙，順利地達到數學學習的彼岸。例如，在教《分步計數原理》時，我創設了問題情境“某明星在北京旅游時買了3件上衣，4條褲子，2雙鞋子，她打算每天都要穿不同的服飾出場不同場合，你能不能幫她設計將這些服飾搭配起來，總共可以穿多少天？”在課前安排學生進行試穿如何搭配，并要求學生將試穿過程制作成微課視頻，課堂上當問題提出來之后，要求學生以展示自己制作的視頻作答。這樣，讓學生通過觀看微課視頻直觀地理解如何分步驟進行搭配和統計出共有幾種搭配方法，然后引導學生歸納出分步驟完成一件事采用乘法法則，從而加深對分步計數原理的重難點知識的理解。這種利用微課創設教學情境的方式，雖然不是突破教學重難點的唯一方法，但是它卻是最能激發學生主動突破學習障礙的好方法。因為它不僅能夠讓學生輕松自在地掌握數學知識，更能讓學生的身心在情境體驗中得到愉悅，促使學生自覺地沖破重難點知識的束縛，從而提高課堂實效。

（三）師生合作共同制作精美生動的微課視頻，彌補資源不能共享的不足，喚醒學生對數學的學習熱情

微課教學最重要的環節就是制作微課視頻，因為高質量、高標準的微課視頻不僅僅是驗證教師信息技術水平高低重要標準，更是課堂教學效率提高的重要保障和前提。為了能夠彌補微課資源不能共享的不足，作為教師我們首先要不斷加強信息技術學習，提高信息化素養，在制作微課視頻上下工夫，切實提升微課制作水平。在制作微課時，根據教學需要取舍教材內容，整合優美的視頻、動聽的音頻等多種有效手段，制作出精美生動的微課視頻，把靜態的數學知識轉化為動態的學習內容，便于學生查閱、參考和借鑒。必要時與學生合作共同制作微課視頻，讓學生產生“自己動手，豐衣足食”的滿足感和體驗成功的喜悅，這樣學生就更加能夠懂得珍惜自己和教師共同的勞動成果，并樂于學習，從而引導學生養成課上認真聽講、課下線上主動學習的良好習慣。另外，有了大量精美生動的微課視頻作為支撐，就能吸引到家長對微課視頻的重視，家長就能體會到教師的用心良苦，從而從思想上認識到課下線上微課學習的重要性。然后教師順勢與家長一起探討促進學生善用碎片化時間學習的有效方法，并希望家長能為學生便于進行線上學習提供有利設備和精神支持，同時進行必要監督。例如，學習《平面的基本性質》一課時，我與學生合作共同制作微課視頻，并讓學生作為視頻里的主角，分別用一支筆、兩支筆和三支筆頂著點名牌繞課室走一圈，看看哪種方式可以成功，然后讓學生通過上述實驗歸納出平面的性質3：不在同一直線上的三個點，可以確定一個平面。并與學生一起進行視頻的后期編輯，加上一些精美的元素和增加字幕，讓視頻看起來更加生動和有吸引力。通過師生共同制作精美生動的微課視頻，讓學生的學習激情、熱情和興趣得到釋放，才智得到全面地展示，喚醒學生對數學的學習熱情，從而確保中職數學課堂教學整體效果的提高。

總而言之，微課教學模式已經逐漸應用于中職數學課堂中，作為一線中職數學教師，我們要主動地剖析微課應用中出現的各種制約因素，結合現代化的教育教學手段，充分利用微課靈活多變、短小精煉的教學特征，切實開發優質的微課教學資源，靈活應用上述有效策略。從而展現微課教學的強大優勢，優化課堂教學環節，活躍課堂氣氛，為中職數學課堂提供無限的活力支撐，讓學生寓學于樂，提高學生的數學成績。

參考文獻：

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編輯 武生智