洗滌專業課堂中如何培養智障中職生的職業素養

陳碧菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教了洗滌課已經快三年了，課程的定位是：給一些能力較弱的學生提供一個簡單技能的工作崗位，讓他們可以完成力所能及的工作。所以選修洗滌課的學生，都是一些自主意識不強、動手能力較弱、語言溝通能力也較差的學生。面對近三批學習過洗滌課的學生，雖然他們工作能力確實不強，但我覺得他們有學習技能和體驗工作崗位的權利，所以，洗滌課的學生即使是其他專業課都無法學習，我也盡量根據每個學生的實際特點篩選出適合他們的技能進行學習和鍛煉。在學習技能的同時，我覺得增強他們的職業素養意識也非常重要。將簡述智障中職生職業素養培養的重要性，并提出洗滌專業課堂中培養智障中職生職業素養的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 洗滌專業課堂;智障中職生;職業素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0244-02

智障學生在從事職業活動的過程中需要具備良好的職業素養，這是一項最為基礎的要求。從當前洗滌專業課教學來說，一些教師卻沒有意識到這一點，導致學生職業素養培養出現了邊緣化和等問題，最終導致智障中職生職業素養普遍偏低。因此對洗滌專業課教師來說，除了要在日常教學中為智障中職生傳授各項專業技能，還要注重對他們的正確引導，促使其養成良好地職業道德，逐步實現自身職業素養的提升，今后才能更好地勝任崗位工作，提升自己的競爭力。啟智專業組根據智障中職生的實際能力與社會工作崗位的行業標準，經過調研篩選，大致歸納的職業素養是守時、堅持、服從、專注、主動、合作、分享、衛生。那么，我如何在我的課堂上對學生進行滲透教育呢？經過三年的摸索，我總結出以下三點。

一、智障中職生職業素養培養的重要性

所謂職業素養，即職業人在從事職業中盡自己最大努力將工作做好的素質與能力，主要體現在職業道德、職業思想、職業行為習慣和職業技能等方面。當前企業對人才的要求不斷提升，在招收員工的過程中，企業除了要看人才的專業技能以外，還非常注重人才的綜合素質。對洗滌專業的學生來說，他們不僅要認真學好專業課知識，掌握本專業所需的各項專業技能，還要具有職業思想、職業道德和心理健康等較高的綜合素質，才能滿足實際工作崗位要求。只有洗滌專業的智障中職生的職業素養得到提升，才能夠真正在崗位上踏踏實實工作，認真遵守企業要求的各項規章制度，也具備吃苦耐勞的精神。但是當前對一些洗滌專業的學生來說，他們由于身體的特殊性，很多時候為了學好本領而忽視了自身的職業素養，加之由于自身生活自理能力較弱，智力發展水平不高，也沒有意識到職業素養的重要性。從實際情況來看，表現在不夠守時，做事不能堅持到底，容易出現半途而廢的情況，工作也不夠專注、主動，缺乏與他人的有效合作，溝通能力不強，衛生方面也有一定問題。因此作為洗滌專業課教師，應該充分認識到培養智障中職生職業素養的重要性，通過有效的指導，促進他們的全面發展，今后才能夠真正成為企業受歡迎的人才，用良好的職業素養、高超的專業技能彌補自己身體上的缺陷，為未來的發展奠定良好基礎。

二、洗滌專業課堂中培養智障中職生職業素養的策略

（一）從學生的習慣養成入手，助學生“守時與堅持”

守時、堅持是兩個很抽象的職業素養，我們正常人的理解就是按時上班下班就是守時;對單一的工作能長時間地、重復地做，就是堅持。但是對智力和生活自理能力都比較弱（中重度）的學生，我們怎能一句話就能是他理解呢？所以，在我的洗滌課上，我研究了專門的洗滌課堂課前常規，通過他們每次來上課的時間，對他們進行專項的訓練，這個常規有以下幾點：（1）每天提前到達上課地點（沒打上課鈴就過去洗衣房）;（2）換好工作服，把東西放進內務柜;（3）在學習登記本上簽名，打卡;（4）練習站姿15分鐘。為了讓他們能懂得提前到達洗衣房，我每次上課總會提前五分鐘去提醒他們看時間，并帶領他們到洗衣房，經過一兩周的指引，他們也學會了看時間，慢慢地“守時”的習慣也養成了。為了讓他們理解什么是堅持，在我的常規里，練習站姿就能很好地幫他們糾正不良體態，而且是每天都練15分鐘，這樣規律就慢慢地刻在了他們心里，每天不停地完成同一件事，就是“堅持”。為了讓學生更好地記住這個常規訓練，我把幾條常規簡單概括成幾個詞，讓每個人都能說出來——提前到、換工服、簽名、打卡、練站姿！這樣學生在很短的時間內養成了很好的課前常規，也同時就理解了職業素養中的“守時與堅持”！

（二）課堂上指令到位，詮釋“服從與專注”

不是每個學生剛來學習就會按部就班，因為學生在學洗滌課程之前也學了其他專業，不同性格專業老師對學生的影響也是不同的，有的老師性格溫和，對學生的要求固然是比較放松的，學生在學習的時候沒有壓力，會顯得有點松散，有的老師非常嚴格，總是繃緊臉皮，對學生苛刻，學生學習的時候猶如驚弓之鳥，所以會對老師的指令回應木訥。我的性格是比較開朗的，但也是比較講原則的人，所以在剛開始跟學生建立關系的時候，我會把我的底線交代清楚，比如：我允許你遲到，但不能沒有理由，而且不允許你犯同樣的錯誤;我對你發出的指令希望你執行，不會可以提出來，大家幫你一起完成，但不允許不作回應。洗衣房的工作環境比較嘈雜，因為我們要完成一些學校的洗滌工作任務，所以在學生上課前，洗衣房的一些機器是在運作的，所以，我會在學生練習站姿的同時，向他們交代一天的工作，這就同時訓練了他們聆聽的習慣，任務確定之后就只有執行，每一項工作都是根據一定的操作流程進行的，我還要求，在完成工作任務的時候不允許學生聊天，否則注意力就會分散，工作效果就不能達標，所以久而久之，學生的“服從與專注”就形成了。

（三）激發學生學習的興趣，領略“主動與合作”

人有一個特性是很奇怪的，不論你是正常的還是殘疾的，都有一種自帶的叛逆心理，“要你做”和“我想做”是兩個完全不同的行為概念，前者被動，后者主動，雖然學生智力有問題，但心智發育卻是跟正常孩子一樣的，所以，激發他們的主動性成為我們教學效果好與壞的最直接影響因素。學生在洗衣房以“工學合一”的形式進行技能的學習，洗滌課程的就學理念是——基于工作任務的教學理論指導下的課堂學習，是指通過完成一項真實意義的工作任務，學習其中需要到的技能知識，使學生在“做中學，學中做”的一個教育理念。每天我都會把所有的工作都羅列出來，在學生練習站姿的時候進行公布與講解，然后分工把一些簡單的任務先完成，比如：開機洗布草，機器需要先運作起來，然后利用機器工作的時間完成基本功的學習和練習，機器洗好布草時剛好就進行學習任務的實操了。在分配任務的時候，我就會把工作說出，然后等學生主動申領，如果一些不太熟練的學生也舉手參加，我會派熟練的學生跟他一起完成，熟練的學生主要負責傳達指令，協助這個學生完成操作，這樣既調動了學生的主動意識，也提高了他們的合作能力，“主動與合作”密不可分！

（四）工作的閑暇時間，我們談談“分享與衛生”

人在工作中學習，最高效的方式莫過于工作的反思，只有反思工作中的成敗，我們才能保證以后的工作更有效。這種反思每進行一次分享，可以起到互相激勵與學習的效果。所以，每次完成工作任務的學習和訓練的時候，我都會在接近課堂結束的時候，抽出十分鐘左右的時間，讓學生談談今天的工作表現，智障生的思維沒有健全人那么敏捷，評價他人的意識還不是很強，但能理解被表揚的話語，所以，每次的分享，我都會跟他們一些引導：對語言表達能力較差的學生，只要他能通過肢體語言（點頭、搖頭）來回應老師的講述，我們都給予他掌聲鼓勵，每一個學生都盡量有發言的時間，因為這也是鍛煉他們在人前的表現能力;對能力比較好的學生，我會提出一些發問，希望學生通過老師的提問進行一個思維的鍛煉。有時候智障學生會因為情緒不穩定而無法參與學習和訓練，我們就會在分享的環節把注意力轉到衛生方面，比如：評價一下他個人的衣著是否整潔，他所處的位置是否保持干凈，不會因為情緒不好而破壞環境衛生。每一次分享結束，我們都要對工作場所進行清潔衛生的整理，不單是要求個人衛生，我們工作的地方就像我們的家一樣，每天都待在那里幾個小時的一個地方，如果不保持好衛生環境，就等于我們工作沒有安全保障，地面濕滑會引起摔跤、工具擺放凌亂會令我們使用不方便、折疊臺和桌椅不擺整齊就會撞傷我們的身體，等等不良因素我都每天重復提醒、反復檢驗，學生在既干凈整潔的環境中學習和工作，還可以分享工作中的苦與樂，這就是我們洗滌課堂的有趣之處，使簡單枯燥的工作變得更有意義。

三、結語

總之，智障學生開展各類專業技能的學習，不但可以提升個人生命價值，更能通過掌握技能獲取一份工作收入，減輕家庭、社會的負擔，開辦職業教育學習，使智障中職生獲得了很好的成就感。我通過洗滌工作的教學，不僅僅希望學生掌握洗衣房各個工作崗位的技能，我更希望他們在學習技能的同時，學會怎讓成為一名合格的崗位工人，做出達標的工作成績。當然，我們學校的專業技能學習還有很多，希望學生在不同的專業領域學習不同的技能同時，也能好好地理解一份工作需要哪些素養，自己能否勝任這些要求，做一個有尊嚴的社會人。

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編輯 陳鮮艷