社交化閱讀青少年閱讀的新趨勢

在尊重知識、崇尚閱讀的當下，社會、學校、家庭三方都提高了對青少年閱讀的重視程度，閱讀帶領學生走向腳步丈量不到的遠方，引導他們觸及眼睛看不到的過去與未來。青少年以悠悠書香、點點墨趣作為成長的底色，在閱讀的引領下不斷前行。

隨著社會的發展與科技的進步，閱讀方式也迎來了新變化。其中，“閱讀社交”成為了青少年學習與交流的新選擇，也是當前閱讀活動新的流行趨勢。然而，很多家長甚至老師卻對這一閱讀方式持懷疑態度，有人認為：“閱讀社交是促成碎片化閱讀與功利化閱讀的‘罪魁禍首’，是打著閱讀旗號的社交行為。”那么，閱讀社交究竟是什么？作為教育者的我們該如何看待這一閱讀新形式呢？是放任自流還是及時叫停呢？

閱讀社交是什么

14歲的婷婷曾經一看課外書就大喊“頭疼”，手中的書翻不上三頁就哈欠連連。因為缺乏閱讀積累，婷婷的作文成績一直不盡如人意。為了提高女兒的寫作水平，幫助婷婷開闊眼界，父母沒少想辦法，可是婷婷好像天生就與讀書“相克”，一碰到書就犯困。直到有一天，婷婷的媽媽驚奇地發現女兒竟然主動看起了《巴黎圣母院》，不僅如此，每周日她還會拿著書外出。在媽媽的詢問下，婷婷告訴媽媽自己被好朋友拉進了一個讀書會，每周都會就某本名著的某一章節進行閱讀分享與交流。婷婷覺得很有意思，為了在讀書會上有話可說，她開始逼迫自己閱讀。這本是一件好事，但是婷婷的媽媽聽說讀書會的成員中有男有女，有中學生、大學生，還有一些已經參加工作的社會人士。環境如此“魚龍混雜”，讓媽媽不由地懷疑：婷婷是否打著閱讀的幌子在外亂交朋友。

其實，婷婷的行為就是典型的閱讀社交。閱讀社交是人們采用讀書群、讀書會等形式，在線上線下就讀書咨詢、思想觀念進行分享、討論甚至辯論，是一種富有濃厚文化色彩的社會交往。

閱讀社交之所以很難被家長、老師接受，是因為它與傳統的閱讀方式相比存在著較大區別。傳統閱讀更加重視“獨自閱讀，冥思苦想”，也就是古人說的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；而“閱讀社交”更強調閱讀過程中人與人的交流、分享，比起個人的反復琢磨、消化吸收，它更講究“讀友”之間的深入探討。很多時候，他人的想法能讓自己豁然開朗，也可以實現“1+1gt;2”的閱讀效果。不僅如此，閱讀社交還可以幫助青少年找到志同道合的讀友，通過以文會友的方式實現文才匯聚。通過社交閱讀，青少年可以從茫茫人海中篩選到與自己志趣相投的朋友，由于彼此的閱讀偏好、性格與個人風格都趨于相同，所以有利于后續的社交，這也是讓青少年更加熱衷與憧憬的一種交友方式。

結合群體特點發揮閱讀社交優勢

閱讀社交作為一種具有創新性的交往方式，在社會生活中引領一批青少年走上了閱讀之路。無論家長還是老師，對這種閱讀方式，應看到積極的一面，不能一上來就全盤否定，以免一下子撲滅孩子閱讀的興趣之火。閱讀社交符合青少年交流與閱讀的特點，也能滿足他們的閱讀需求，對推動青少年愛上閱讀發揮著積極的作用。

閱讀社交與傳統閱讀相比，更強調閱讀感受、思想與評價之間的互動性。具體而言，傳統的閱讀模式是將書作為核心，強調讀者與閱讀文本之間的單向傳遞。而閱讀社交則憑借其社交屬性，將人作為閱讀模式的核心，更加側重于建立在閱讀基礎上的社交活動。讀者不僅能夠將自己閱讀后的所思所想所感及時地傳遞給他人，也可以在他人讀后感的影響下豐富自己的思考與認知，從全方位、多角度解讀一本書的不同可能性。例如，有些中學生讀《紅樓夢》，一味地認為書中人物薛寶釵很“心機”、很“討厭”。但是如果他們能夠與一些年長的讀者進行交流，就會發現薛寶釵擁有過人的處事智慧，她的一言一行都極為合適。這樣，讀者便能夠換個角度看問題，實現閱讀思想、智慧與知識的交流互通。有的家長擔心閱讀社交的社交屬性會掩蓋閱讀真正的意義與功能，實際上，閱讀社交應始終建立在閱讀的基礎上，如果不閱讀，那么在社交活動中便無話可說，社交也就不成立了。

與傳統的閱讀相比，閱讀社交更有利于讓志同道合的人相聚一堂。舉個很簡單的例子，如果我們以班級為單位開展讀書會，有的學生喜歡中國古典文學《紅樓夢》，有的學生喜歡科幻小說《三體》，有的學生喜歡魔幻現實主義著作《百年孤獨》，還有的學生喜歡意識流文學《追憶似水年華》，當他們局限于班級這個小群體時，其實是很難找到興趣相投的讀友的。一個喜歡古典文學的學生和一個喜歡科幻小說的學生湊在一起，交流的話題會少之又少，只能“大眼瞪小眼”。而閱讀社交的形式豐富，能夠讓青少年找到和自己愛好相同的讀友。有些線上的讀書會，兩個讀友甚至不會見面，對彼此的現實情況更是一無所知，卻能夠實現精神的碰撞與靈魂的交流，這不僅打開了學生的閱讀思維，更給學生上了一堂與人交往的社交課。

如何讓閱讀社交在實踐中趨利避害

青少年畢竟是一個正處于成長階段的群體，尤其是學生思想較為單純，青春期更是讓他們變得敏感、情緒多變。我們不能說閱讀社交沒有任何弊端，但是作為家長與教師，不能因為存在弊端就全盤否定新事物，我們要做的是在理解、接受的基礎上讓閱讀社交趨利避害，在給學生帶來益處的同時，盡量避免其受到負面影響。

閱讀社交容易滋生浮躁。在傳統閱讀中，讀者面對的是靜止的文字，內容具有較強的嚴肅性，很多段落需要讀者小心琢磨、精心推敲，是一種很深刻的閱讀方式。而閱讀社交的社交屬性卻容易讓部分青少年產生“人人皆有麥克風”的錯誤認知，因此他們很容易在沒有深入思考的情況下大肆輸出，形成淺閱讀的局面，降低了閱讀的效率與效果。不僅如此，還有部分青少年因為虛榮心作祟盲目追求在群體中的話語權，在沒有完成真正閱讀的基礎上靠著搜索來的看似高深莫測的評論、觀點進行輸出，享受其他讀友的崇拜與贊揚，這樣的“閱讀”實際上并沒有達到效果。

為避免閱讀社交滋生浮躁，我們要正確看待參與閱讀社交的讀者群體類型。例如，我們可以讓對閱讀沒有興趣的孩子通過閱讀社交激發閱讀興趣，也可以讓在閱讀上有困惑、想要和人交流的學生通過閱讀社交找到知心好友。值得一提的是，如果孩子在閱讀上心浮氣躁，且沒有任何深刻閱讀的能力與意識，那么他是不適宜參加閱讀社交的。閱讀社交并非對所有人有益，在某些人身上會起到反作用。

閱讀社交是青少年群體閱讀與社交結合的新形式，作為家長和教師，在面對這種新生事物時，要做的不是打壓，而是保駕護航。只有張開臂膀呵護屬于他們閱讀的藍天，才能更好地激發他們的閱讀興趣，進而引導他們“好讀書、讀好書”的積極性。

（作者系甘肅省張家川縣木河鄉莊河小學教師）

（宋行軍）