《驛路梨花》教學設計

王豐余

【教材簡析】

《驛路梨花》是統編語文教材七年級下冊第四單元的一篇文章，是彭荊風先生在1977年秋黨中央重新提出學習雷鋒時所寫。

文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所茅屋中的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動形象地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。

【目標預設及重難點】

1.理清文章思路，把握文章的主要內容。

2.三讀文本，通過對重點詞句的理解，賞梨花之景，析梨花其人，悟梨花之情，提高語言感受能力。

3.體會文章描寫的樸實民風，在聯系文章語境的基礎上，能對內容和表達有自己的心得，樹立修身正己的意識。

【設計理念】

語境教學目標是培養學生在特定語境中，運用中華民族通用語進行聽說讀寫活動的言語交際能力。

作者在《深情寫梨花——談〈驛路梨花〉的寫作》一文中曾說道：“我讀了宋代詩人陸游的詩句‘驛路梨花處處開，引起了我對過去在哀牢山區梨樹林穿行時的回憶……詩人的好詩引起了我對生活語境的回憶，增添了作品的光彩。”

因此，在新授這篇文章時，我將理解重點詞句、感受文章的語境作為抓手，切入課堂教學。在教學過程中，借助情景語境教學法、上下文語境教學法、社會文化語境教學法等，設計課堂，展開教學。

【教學過程】

一、導入

1.課前熱場：播放視頻——京歌《梨花頌》。

2.投影出示梨花圖片：《愛蓮說》中，作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操;《青松》中，詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征。假如我們要賦予不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學習了彭荊風的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。

（投影出示：驛路梨花 彭荊風）

二、初讀文本，賞梨花之景

1.理清文章思路。

請同學們用自己喜歡的方式，自由地朗讀課文，完成下面兩個問題：

①這個故事寫到了哪些人物？

（“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。）

②本文是圍繞什么核心事物展開故事情節的？

（小屋。）

2.賞梨花之景。

（投影出示：梨花之景。）

①一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

賞析：以自然環境之美烘托出不平常的小屋，把讀者帶入優美的語境之中，表達了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。

②白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

賞析：這句話既寫了梨花的色彩，又寫了梨花的茂盛。

（教師指名學生朗讀，體會“多么美麗”。）

③這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

賞析：作者采用虛寫的手法，借夢境寫出了對梨花的喜愛。作者著意于以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物相映生輝，表現了“我”對她的衷心贊美。

三、再讀文本，析梨花其人

（投影出示：梨花其人。）

1.我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：她一定是梨花。

賞析：動作描寫和外貌描寫?！伴W”“紅潤”“彎彎”“晶瑩”等詞語，生動形象地寫出了小姑娘的美麗、活潑、純潔、熱情，以及助人為樂的品質，表達了作者對小姑娘的喜愛和贊美之情。

2.瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮……

賞析：動作描寫?！傲⒓础薄吧钌睢钡仍~語，生動形象地寫出了老人行禮的動作，表現出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。

3.解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

賞析：“很受感動”寫出了“姐姐”對解放軍同志發揚雷鋒精神的敬仰，也點出了日后照管小茅屋的感情因素?！俺３！闭f明“姐姐”發揚雷鋒精神，助人為樂已經成為自覺的行動。

四、三讀文本，悟梨花之情

1.悟梨花之情。

思考：這篇文章是彭荊風先生在1977年秋黨中央重新提出學習雷鋒時所寫。再讀課文，想想看，課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢？

（投影出示：梨花之情。）

反饋指導：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。

①“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白，香氣四溢;又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情;還指解放軍戰士：無私奉獻，為人民服務;也指邊疆民族的優良民風：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流;更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。

②“驛路梨花”將標題與主題、形式與內容、梨花的自然美和人物的心靈美進行了巧妙聯系。

③“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。

總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。

2.學業評價，展示技能。

在與文本、作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢？

反饋指導：

我想幫她再種一些梨花。

我想給驛站取一個名字：梨花思緣。

我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。

我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。

……

①聯系學生的生活實際，引導他們將文本中的精神轉變為實際的行動。

②用關愛的情感去幫助他人，這是對文本個性化理解的一種體現，也是對文本主旨的升華。

五、課堂小結

播放背景音樂，小結：

同學們，本節課我們一起欣賞了潔白美麗的“梨花朵”，感受了香氣四溢的“梨花味”，認識了善良、熱情、心存感激的“梨花人”。

諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事?！崩蠋熛Ｍ瑢W們在今后的學習、生活中不忘初心，努力做一個善良、熱情、心存感激的“梨花人”，愿每一位同學都是一朵盛開的梨花！

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍中學）

領銜人點評：

語境化閱讀教學的要點在于為師生、文本、作者及教材編者之間的對話設置“語境場”。在本課教學設計中，教師以“賞景—析人—悟情”的思路結構全課，以語境化教學原則貫穿始終，以情景語境導入，運用上下文語境賞析景物、感知人物，借助背景語境和文化語境悟情。教學過程緊貼文本，彰顯語文元素，為我們“教真語文，教實語文”提供了范例。