在英語課堂活動中培養學生核心素養的策略研究

周廣美

摘要 新課程倡導的課堂是充滿生命力的生長性課堂。要提升英語學科核心素養，教師需從積累和訓練、挖掘和熏陶、批判和探究、滲透和指導這四方面落實學生活動設計，讓學生在課堂中經歷探索，與新知不期而遇，語言、思維、精神得到蓬勃生長。

關鍵詞 核心素養 課堂活動 經歷 生長

兒童是天生的學習者，布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”在英語課堂教學中，教師要始終讓學生站在課堂的中央，為學生在語言的世界里打開一扇窗，努力創設豐富多彩并與學生現實生活密切相關的課堂活動，讓每一個學生都能在經歷中獲得生長，使得每一節英語課都能成為學生生命體不可或缺的“生長節點”。

核心素養的提出，更加明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。圍繞達成英語學科的核心素養，筆者初步探究初中英語課堂教學中學生活動設計的四個著力的生長點。

一、有效積累和訓練，拔節語言能力生長

語言能力就是運用語言的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。想要有效學習語言，“內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合”。因此，在英語課堂活動中，教師首先要注重幫助學生進行語言知識的有效積累，努力創設真實的語言學習環境，為學生搭建好語言輸出的腳手架，保證學生在與新語言知識相遇后，能夠激活表達欲望，使原有的語言知識更趨完善或生成新知識，實現語言能力的生長。

同時，語言能力的形成也離不開扎實有效的訓練。平時，教師要鼓勵學生合作參與課堂活動并大膽表達，特別是小組匯報表演時指導學生多用“we”，讓每個學生都能真實感受到語言交際的趣味和意義。教師還可以開展朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、講故事比賽、歌唱比賽、課本劇表演、值日生報告等活動，培養學生們參與語言實踐的意識和技能，有效培養語感，提升語言表達能力。如在復習牛津初中英語7A U8 Reading部分the fashion show時，教師布置學生課前自主復習詞匯等教材內容，并根據自主選擇，設計春、夏、秋、冬的時裝海報，讓學生主動儲備好知識，構建好框架。學生有備而來，就會對課堂充滿期待。課上，教師通過組織換裝游戲、頭腦風暴、時裝走秀、交流展示學習成果等多種課堂活動，將本單元要掌握的語言知識與學生生活有機連接。在表達、交流和共享中，語言知識自然內化為新的語言能力，學生在活動中享受學習樂趣，體驗語言能力的生長。

二、用心挖掘和熏陶，引領文化品格生長

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。核心素養要求學生要“具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流”。文化品格的重點在于理解各國文化內涵，理解并尊重文化差異，特別是英漢思維方式和表達方式的差異。教師在課堂教學活動中要結合教材，將文化熏陶融入英語課堂，讓學生了解西方文化背景、各國文化差異，適當拓展補充相關文化素材，讓學生拓展文化視野，形成“大英語，大世界”的思維格局，樹立跨文化交際意識。

牛津初中英語教材給學生呈現了豐富多彩的文化大餐，如交友策略、健康飲食、節假日活動、時尚熱點、鄉風民俗、世界各地校園生活、人文景觀、文明禮儀、人與自然、個性品質、理想與未來、綠色環保、慈善互助、藝術人生、名人名家、傳統文化等文化素材。教師要善于充分挖掘特定主體所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，引導學生既傾聽世界的聲音，也能講述中國的故事，形成積極的情感態度和正確的價值取向，增強學生的社會責任、國家認同和國際理解，培養責任擔當意識，傳承中華民族博大精深的傳統文化，增強民族自信心和自豪感，讓學生耳濡目染并親歷其中，文化品質得到錘煉和提升。如教師教授牛津初中英語7A U8 Fashion時，閱讀拓展選用一篇與本單元主題相貼近的文章，讓學生拓寬視野，同時滲透了中國傳統文化和思想教育，通過小組討論引領主題升華：Fashion makes our life beautiful and colourful，讓時尚回歸生活，服務生活，美化生活。在教授藝術人生相關主題時，教師通過有效挖掘文本，深度解讀文本中的文化內涵，令學生們被籃球明星Spud Web在追夢路上永不放棄的拼搏精神和Audrey Hepburn關注慈善的人道主義精神所熏陶和感染。潤澤、豐盈學生的內心，才是真正關注學生的生命成長。

三、敢于批判和探究，培植思維品質生長

思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等。劉慶昌在《人文底蘊與科學精神》一文中說：“理性思維是科學精神的基礎，批判質疑是科學精神的核心。”在核心素養的概念表述中，批判質疑的重點是“能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定”。因此，教師在英語課堂活動中，要盡可能多地關注學生的理性思維，有效培養其批判質疑能力，點燃學生心中智慧的火種，有意識地培養學生科學的思維方式。如教師在教授牛津初中英語9A U6 TV programmes時，組織學生辯論“Is watching TV good or bad for our studies？”;在教授八年級8B U3 Online tour時，組織學生討論“How can we use the Internet properly？”等，通過這些討論、辯論活動來有意識地培養學生的理性思維和辯證思維。

課堂活動中，教師還要善于設疑、激疑，智慧地創設問題情境，充分發揮學生的主體作用，引導學生捕捉各類信息點，讓學生展開豐富、合理的想象，在開放式的學習環境中進行主動探究式學習。尤其在閱讀課教學中，教師要先引導學生進行閱讀前的預猜測，圍繞文章標題提出開放性問題，層層深入，擺脫思維定式，多角度分析文本可能呈現的內容。如教師教授牛津初中英語8A U6 Birdwatching的第一課時Welcome to the unit板塊時，在呈現Eddie和Hobo對話前，筆者首先給學生設計了幾個問題“Does Eddie really like birdwatching？”“Where may he go birdwatching？”來引導學生進行預猜測，讓學生小組合作、充分討論，引導學生從不同角度去思考，自然而然地導入本課主題“We should protect birds. Protecting birds is protecting ourselves.”。教師還可以布置學生對文本或故事情節進行續寫，給學生留下很大的想象空間，如筆者教授牛津初中英語7B U6 Reading Alice in Wonderland時，要求學生續寫文章結尾。由于命題具有開放性，留給學生很大的發揮空間，激發了學生的思維興趣，課堂生成很精彩。

四、潛心滲透和指導，實現學習能力生長

“新課程標準”提出“英語學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。從心理學角度說，學習能力包括觀察力、記憶力、注意力、理解能力和概括能力等。從信息處理過程看，學習能力是指運用科學的學習方法獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的能力。從語用意義上說，英語學習能力又包括聽、說、讀、寫四方面的綜合運用能力。因此，在英語課堂活動中，教師應堅持以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為主要教學目標，有意識地滲透有效的學法指導，使學生掌握更科學的學習方法，讓學生“會學、樂學、善學”，勤于反思，提高獲取信息、有效運用信息來解決實際問題的能力。

在課堂活動中，要實現學生學習能力的生長，還離不開學生“身臨其境”地體驗式學習，即“經歷式”學習。教師要采用多樣化的形式充分激發學生的學習積極性，實現學生有意義學習、個性化學習、創造性學習，讓體驗性活動成為生命生長的鏈條。教師還可以鼓勵學生參與小組合作學習，成立互助學習小組，尤其是基礎弱的同學隨時都能接受身邊伙伴們的幫助。教師還要充分尊重學生的個性差異，通過有效手段來激發學生的學習興趣，使每個學生都能積極主動地參與到課堂學習活動中并學有所獲。如教師在英語課堂上采用游戲、表演、辯論、記者采訪、調查、做“小老師”等活動，指導學生獨立思考、生生合作、小組合作交流，培養學生大膽質疑、耐心傾聽、大方展示的習慣。教師通過充分放手，讓學生在活動中說、演、練、講、聽、做、歸納等，促進他們積極主動地參與課堂活動，并學會表達、交流與共享。通過小組競爭、適時評價激勵學生保持參與課堂活動的熱情和積極性，學生各方面的學習能力都能得到有效提升。

總之，在英語課堂活動中，以語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的生長為導向，在活動中經歷，在活動中融合，在活動中歷練，在活動中生長，語言在發展，思維在拔節，精神在成長。這不僅是課堂當下的美好體驗，讓每個學生都擁有舒展的生命姿態，也會點亮學生未來的生長之路，永遠向著明亮的遠方開枝散葉。

（作者單位：江蘇省海安市海陵中學）

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