群文閱讀：初、高中英語有效銜接的應然路徑

宋順

摘要：初、高中英語銜接教學凸顯出較大問題，即高一新生很難適應英語課堂的大量語篇輸入。因此，教師在初中階段嘗試群文閱讀的教學方式，能使學生探索相關聯的語篇信息，以讀促寫，達到讀寫共生的目的。

關鍵詞：群文閱讀 閱讀素養 思維品質 讀寫共生

一、問題的提出

高一新生經常會抱怨初、高中的英語教材跨度太大，高中英語難度增加，生詞較多。不少高一新生在英語學習中往往會產生心理落差，英語學習的興趣和成績因此受到影響。教師可以在初三英語教學階段，通過整合相關閱讀話題，采用“群文閱讀”的方法，巧妙地幫助學生渡過這一難關。這樣既能適時地進行教學，又能有效地拓展閱讀，還能提升學生的閱讀素養和思維品質。

二、教學內容及目標

所謂群文閱讀，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題開展閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。基于此，筆者把譯林版初中英語教材中涉及youth的話題與牛津高級英語（M1U2 Reading）中的話題整合在一起（詳見表1），找到學生的興趣點，力求滿足不同層次學生的求知欲。本節課以泛讀的形式讓學生理解語篇中的內在關聯，培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生的思想境界在閱讀中得到升華。

筆者設定了如下的教學主線，即：激活話題→切入主題→提問質疑→讀寫共生→教學反思。“提問質疑”屬于高級的思維范疇。就初中生而言，主動發現并提出問題，尋求解決策略，是個不小的挑戰，也是教學的著力點。“讀寫共生”環節是本課的一個亮點。

三、活動設計

Step 1： 激活話題。

筆者以youth為線索，將相關話題進行有機整合，形成專題語篇課，制成思維導圖，與學生共同探討成長過程中的酸甜苦辣，鼓勵他們及時調整心態，汲取正能量，放飛夢想。

T： Growing up can be difficult. It is common for teenagers to feel lonely and misunderstood. These feelings， can be thought of as growing pains——the difficulties that teenagers face as they grow up.

本環節采用思維導圖的形式逐步呈現，新穎別致，給學生引導、提示并預留了大量的思維拓展空間，發揮了學生的主觀能動性，發展了學生的創造性思維。

Step 2： 切入主題。

教師以一組圖片來展現學生在成長中常見的多個問題，然后通過討論的方式來開啟下文，直奔主題。

Activity One

T： Youth is not a time of life. It is a state of mind. In our life， pains and happiness are always together.What problems do you worry about in your daily life？

S1： I have too much homework and feel sleepy every day...

T： They are growing pains. The author lists three kinds of growing pains in the passage. We all have pains and troubles when we grow up. Calm down， please.

Activity Two

T： When you have a problem and want to talk to someone， who do you choose to talk to？ Do you talk with your parents？

S2： Things I like while my father hates. I like playing computer games...

T： There may often be misunderstandings and problems between parents and teenagers. Well， we call it Generation Gap （代溝）. Next class， well have a topic about Generation Gap.

Activity Three

T： Everyone has a dream. Dream is the starting line of our actions. Whats your dream？ What are you going to be when you grow up？

S3： My hero is Yao Ming. My dream is to be a basketball player...

T： The question is can you make your dream reality？ How do you make yours come true？

S4： We should work hard. Dont give up following the dream...

學科育人價值目標的實現依托于教材。教師既要看到教材主題的字面意思，還需深入研究教材，根據學生的心理水平和認知水平，有效解讀主題中的育人元素，細化育人內容，確立最為適切的教學內容。英語教學應該把“育人性”這一指導方針貫穿于課堂始終。

Step 3： 提問質疑。

讓學生分組合作進行討論，提出懸而未決的問題，最后由教師和學生共同解決。通過本節課的學習，讓學生學會提問并合理質疑。

S5： I love my parents. But sometimes they are too strict with me. How to get on well with my parents？

T： If parents and children want to get on well with each other， they should love， understand， respect， help， learn from each other.

Love is the best nourishment of life， even if it is just one ladleful of clear water， it can make the tree of life thrive.

教師通過提問引導學生使用英語思維，建立與學生對話的空間，并通過師生對話激發學生興趣，深化互動和理解，幫助學生理清語言形式、意義和語用的關系。教師要關注學生思維的邏輯性，讓學生形成科學的思維方式。本設計貼近學生生活，既能讓基礎較差的學生言之有物，又能讓基礎較好的學生暢所欲言，培養學生的發散性思維和批判性思維。

Step 4： 讀寫共生。

好的作文命題完成了學生知識和能力的完美匹配。因此，教師在訓練和提升學生思維能力的同時，應為學生的語言運用找到出發點，尋求突破口，在語言形式和思考內容兩方面取得平衡。通過書面表達題的訓練，學生的語言運用能力和思維能力可得到同步發展。筆者設計了貼近學生生活的寫作任務：

初中三年轉瞬即逝，同學們不久會踏進美好的高中。請以“The Diary of Youth”為題，記錄下在成長道路上的煩惱，感恩曾幫助你的朋友、曾指引你前行的夢想。

[Problems too? much? homework， feel confused，get low marks， feel stressed， family? arguments…. Friends cheer me up， offer me some advice… Dreams your dream， the way to achieve it… Feelings be successful with friends and dreams… ]

要求：1.表達清楚，語法正確，上下文連貫;2.必須包括表格中的所有信息，并適當發揮;3.詞數在100詞左右（文章開頭和結尾已給出，不算總詞數）;4.不得使用真實姓名、校名和地名等。

Youth is just like an exciting song which is full of joy as well as challenges.

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Growing pains can bring happiness， it depends on whether you can see the thing that behind it. Stride forward， and a bright future is waiting for you！

專題讀寫的要義在于打通讀寫關隘，以讀引寫，以寫促讀，從“讀寫結合”走向“讀寫共生”。讀寫共生是專題讀寫的主要目的，也是專題讀寫的重要方式。教師應多指導學生通過閱讀積累詞匯，熟悉英語慣用表達，模仿文章組織架構，學習信息傳遞方式，并且把已知的語言知識遷移到寫作實踐中。

Step 5： 教學反思。

1. 提升英語課堂的趣味性。

教師設計好課堂教學活動的同時，還要豐富師生的語言表達，使英語語言多樣化，避免程式化。教師可以利用黑板報的一角，每周呈現英語美文、格言警句等，為學生的英語寫作增色添彩。在凸顯課堂教學活動的價值、效果、效率的同時，增添活動的吸引力，提升活動的趣味性。

2. 培養學生多層面的素養。

閱讀素養的培養僅僅依靠教材來實現是遠遠不夠的。筆者通過群文閱讀來豐富學生的閱讀體驗，突破思維定式。學生通過群文閱讀獲取信息的同時，與個人生活經驗建立聯系，對文本信息進行重新闡釋和意義建構。教師要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，形成科學的思維品質。群文閱讀能發展學生的閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣，從而循序漸進地提高學生英語閱讀和寫作的素養。

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）

本文系江蘇省教研室“十三五”課題“在英語寫作實踐中提高初中生思維品質的實證研究”（批準號2017JK12-L294）階段性成果之一。