把教學工作做專業：有效教學的一個觀點

周建國

【摘 要】教學是否有效，取決于教學工作是否專業。文章從專業設計、專業實踐、專業反思三個方面闡述教學工作的專業性，給有效教學提出了一個新的觀點。

【關鍵詞】有效教學 專業設計 專業實踐 專業反思

江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，瀕臨吳頭越尾古汾湖，緊靠國際都市大上海，地處江蘇省汾湖高新技術產業開發區中心城區。學校現有43個教學班，2090名學生，86名在編教師，區級及以上骨干教師15人。學校創辦于2009年6月，學校的建立正好處于蘇州市“三項規定”、江蘇省“五嚴”要求出臺的背景中，又處于素質教育深化的關鍵時期。學科教學質量是學校的立身之本，提高學科教學質量是有效教學的核心追求。汾湖實驗小學經過九年的努力，在有效教學的校本化實施中走出了一條自己的特色之路。

一、專業設計，讓課程規劃更科學

一所學校的教學是否有效，首先取決于這所學校的課程規劃是否專業。“專業”與“業余”的區別，第一標志就是是否經過“專業設計”。這個專業設計，在我們學校就包括以下三項：指向核心素養的學校課程規劃；基于課程標準的學期課程綱要；“教——學——評一致性”的課堂教學設計。

1.指向核心素養的學校課程規劃

學校經過反復論證，明確將“內修外煉，能恒樂成的汾小學子”作為學校的育人目標，完成了相對完整的課程規劃方案，形成結構優化、特色鮮明的課程體系，包括國家課程與“恒成課程”兩大部分。國家課程，研究校本化實施問題；“恒成課程 ”系校本課程，包括恒成德育課程、學科拓展課程、技能興趣課程、竹文化課程四部分。“恒成德育課程”，包括我愛我家、汾湖八賢、大話天下；學科拓展課程，包括語言文學類、數學思維類、英語興趣類；技能特長課程，包括藝術愛好類、體育運動類、工藝制作類；竹文化課程，包括竹理、竹藝、竹品。綜合實踐活動課程的實施，一部分作為國家課程的組織部分進行校本化實施，如信息技術；一部分，與校本課程開發相整合，特別是與竹文化課程的整合。

2.基于課程標準的學期課程綱要

“學校課程規劃”是做學校全部課程的預算，如小學6年的全部課程，初中3年的全部課程，高中3年的全部課程，這個“全部課程”包括國家課程、地方課程與校本課程；而“課程綱要”則是為某一門課程做一學期的預算，也就是說，“課程綱要”是對某一門課程在一個學期中的主要指標進行專業預算，以確保這門課程的健康實施。確保我們的課程設計更好地轉化為學生的素養。目前，我們學校在每學期編寫、修訂各學科的課程綱要基礎上，整體設置學期學習目標、內容、實施與評價，形成各學科的《汾湖實小課程綱要》匯編，此文本將成為學校國家課程校本化實施的基礎。

3.“教——學——評一致性”的課堂教學設計

如果說學校課程規劃是頂層設計，學期課程綱要是聯結紐帶，那么“教——學——評一致性”的課堂教學設計才是真正的落地保證。“教學設計”是做某一節課的預算，我們在原基礎上，探索嘗試“學歷案編制”，建立優秀“學歷案編制”的選拔機制，進一步提升教學方案編制的專業水平；這個方案的操作要點是：基于課程標準、教材特點與學情正確設計“學習目標”；采取“評價設計先于教學設計”的逆向設計思路，評價設計與學習目標相匹配；基本的框架是“課程標準、教材分析、學情分析、教學目標、評價任務、學習過程”六大板塊。

二、專業實踐，讓課堂教學更有效

專業實踐，應該符合課程的基本原理，在基本原理的基礎上，學校可以有各具特色的課堂實踐。九年來，我們的課堂專業實踐概括起來可以有這樣三個方面：研究教學主題；引入課堂觀察；改革課堂教學。

1.研究教學主題

教學主題的研究是研究活動的主線，沒有主題，就沒有靈魂，就會失去研究方向，就好似腳穿溜冰鞋，滑到哪里是哪里。研究的主題太多也不好，今天一個主題，明天又一個主題，這樣容易完成的主題估計研究價值也不大。所以，研究活動要從無主題、泛主題走向有聚焦的主題，并且要讓對主題的理性認識走向教學實踐，要讓主題能在課堂教學中落地生根。 我們學校自創辦以來，每學期確立一個研究主題，現已完成十八個，“成長課堂的基本特質、教學目標的設計、觀察與分析、核心任務的設計與展開、促進學生的課堂評價、教——學——評一致性課堂教學……”等。這些主題具有關鍵性、開放性、發展性與關聯性四個特征。

2.引入課堂觀察

九年中，我們探索得更多是“促進學習的課堂評價”，即“課堂觀察”，我們用課堂觀察的方式促進學生的學習，提升課程的實施質量，達到有效教學的目的。通過多年的實踐，我們目前已基本形成了課堂觀察的流程，“確定觀察主題——開發觀察工具——采集課堂信息——整理課堂信息——發布觀察報告”。另外，為了能讓更多的老師卷入課堂觀察，我們還初步確立了發布觀察報告者的一個過程，即這位老師首先要成為一名課堂觀察的參與者，要在團隊觀察中作為一名參與者參與課堂現場的觀察，其次，這位老師要成為課堂教學的實踐者，在經歷獨立研課，組內議課，最后展示的過程。三個環節的經歷，大大提高了老師們觀課議課的水平，促進了教學水平的提升。

3.改革課堂教學

“教——學——評一致性”專業方案的設計，是“教——學——評一致性”課堂的基礎、起點，但不等于我們的課堂就“教——學——評一致性”起來。“教——學——評一致性”的課堂實施，是一件復雜的系統工程。在課堂的現場，究竟發生著什么變化？信息的變化，華東師范大學崔允漷教授提出“信息兩次轉化”的思想，第一次轉化，是信息主體的轉化，教的信息轉化為學的信息；第二次轉化，是信息的自我轉化，“學的信息”轉化為“學會的信息”。“教——學——評一致性”的課堂實施，也就是在“一致性”追求下的信息處理，實現信息的兩次轉換，達成學生的“學會”。目前，我們已經完成了十八次的課堂教學研討會，并在“教——學——評一致性”的實施教學中取得了一定的成績。

三、專業反思，讓教學研究更深入

專業反思是教師開展有效教學的一個重要路徑，已經成為一個被廣為認可的觀念。專業反思強的是對教學問題的深度思考，是基于自我的深入思考。專業反思是提升經驗的橋梁，更是錘煉個人的思維工具，我們學校強調教師專業反思，主要有三個方面：學生研究為重，借力學校論壇，編著汾小“土書”。

1.學生研究為重

我們針對學校大量轉學生學業基礎的現狀，在調查摸底的基礎上，組織部分老師、選擇部分學生，建立由教導處、教科室、任課老師及學生家長組成的“學生個案研究小組”，開展跟蹤式的、研究性的，通過學生教學質量反思我們的教學有效性。讓教育科研真正解決實際問題，真正面向“具體個人”，并在此基礎上提煉經驗。我們結合“學科核心素養”的解讀，選擇好質量監控的內容與對象，形成質量監控的長效機制。通過質量監控，科學分析學生的學業狀態，研究合理有效的教學，確保學生的學業質量。

2.借力學校論壇

成長論壇是網上汾小，是學校教學工作的重要平臺。主要是借力論壇做好“7個7字話題”的工作，通過“7個7字話題”牽動整個學校的教學運作。“學科教學細揣摩”，是教研活動的重要平臺；“教學反思每月展”，是教學反思的重要平臺；“如蠶食葉讀專著”，是專業閱讀交流的重要平臺，新入職在編教師還要進行“重走讀蘇路”的閱讀行動；“聚沙成塔做課題”，是課題研究的重要平臺，要做好學校主課題的結題準備，要過程化地做好教師個人課題管理；“窗外聲音聽后思”，則是外出學習后的交流平臺；“成長話題大家談”，是階段性的話題討論平臺；“趣聞軼事話汾小”是事涉汾小日常生活及生活解讀能力的展示平臺。

3.編著汾小“土書”

我們一直以來把“我在汾小這半年”的編著作為豐富教育生命的主要載體，努力提升“土書”的品位，三個方面上有突破：在主題上有突破，逐步形成具有個性的生命主題；在規劃上有突破，通過“規劃土書”來“規劃生活”，讓“土書編著”穿越整個的“學期教學史”；在品質上有突破，提高“土書”從內容到形式的水平與質量。目前完成“土書”編著十一輯，共計520本。

經過九年的努力，我們形成了“教——學——評一致性”課堂的基本結構與技術路徑。在各類國家級、省級刊物以組文形式發表相關論文近40余篇。“教——學——評一致性的研究”獲蘇州市首屆教育教學成果特等獎。“鄉村小學‘教學評一致性八年探索獲江蘇省2017年教學成果一等獎。在有效教學的路上，我們將不斷探索前行。