幼兒園“生活課程”行與思

王建英

【摘 要】隨著課程游戲化的深入開展，對幼兒的“一日生活皆課程”的意識逐步樹立。把生活活動融入游戲之中，把活動的自主權還給孩子，讓孩子在生活中自然而然的學習獲得能力的發展，能夠自己適應獨立生活和集體生活，而不是為了課程而課程。

【關鍵詞】幼兒園 課程游戲化 生活課程

生活課程和生活化課程是兩個不同的概念，生活課程就是賦予孩子生活環節的一些課程價值取向和課程目標的落實，而生活課程的實施需要生活化的實施方式和途徑。結合工作實際，談談我們在幼兒園生活課程實施中的行與思。

一、從有到被關注

孩子在幼兒園的生活和家里一樣，有吃飯、如廁、穿脫衣服、睡覺、喝水等等。孩子的這些生活活動在一定程度上是教師們關注和安排的，是幼兒園根據幼兒的生長、年齡特點確定的，不管是哪項生活活動，其中都有主動和被動的需要。在這些活動中，我們需要去適應孩子和被孩子適應，這些過程是孩子從家庭生活到集體生活、步入社會生活的一個正常的發展過程。在這些過程中孩子們適應和被適應之間的所有磨合就是一個學習發展的過程，也是我們所謂的孩子們的生活課程。

二、由關注到尋找

通過觀察幼兒在幼兒園的所有生活活動中表現出的適應和不適應，了解他們的需要，促進孩子持續的發展，就是我們在生活活動中實施的真正的有針對性的自然生成的課程，而不是我們尋找課程內容融入生活活動環節加以“實施”?，F在在部分幼兒園為了給孩子進餐有個很好的進餐環境和心情，會改變餐具的花式，雖然在一段時間孩子會因為新鮮而吃飯或者增加飯量的可能，但是總有熟悉到“熟視無睹”的時候吧，正如小班孩子剛入園，讓他自己吃飯，并且是和很多小朋友一起吃飯，這也是孩子一種新鮮的適應過程，這樣的過程，在小班適應了，學會了，中大班的時候是不是可以弱視他的課程價值，弱視并不是忽視；還有就是孩子飲水的自我管理，可能小班孩子剛入園，因為游戲和活動，會忽視飲水，但是保教人員通過小班一年的集體生活的管理，孩子應該能夠做到自主，即便有個別孩子或者特殊情況，保教人員做個提示即可。但是，現在很多幼兒園做起了飲水管理，在飲水中讓孩子操作更多的標志以示記錄一天的飲水次數，用不同標識又表示一次飲水量的多少。這樣的內容，自認為是對孩子的飲水實施的課程，其實在實際操作中增加了保教人員的管理工作，增加了教師的案頭工作，孩子在使用標識中表現出來的種種表現，筆者感覺更是給標識意識不強孩子的任務負擔，還讓孩子在標識上引發更多的行為問題。其實在室內游戲生活時間段，保教人員注意提醒個別孩子，在戶外給每一個孩子準備好自己的茶壺，就能解決孩子的飲水需求。管理是針對存在的問題提出解決問題的實施方案，而不是為了管理而管理，或者為了“課程”而開展課程。

三、由尋找到賦予

我們很多的教師在生活活動中尋找課程的因素。捕捉與課程相關的興趣點，然后開展活動，即為生成課程?？墒怯行r候孩子們并沒有對一些活動引發探究和好奇的時候，教師時不時會通過“介入”或者“引導”引發活動，也就是賦予生活活動的課程。

有一些活動是為了孩子在這個活動中需要建立的關鍵經驗而引發，有些是為了孩子把活動堅持下去，這樣的引發是有效的“介入”，如果教師自認為，這個時候我可以讓孩子了解什么，學習什么而可以引發，賦予活動所謂的“課程價值”則是強加和干預了孩子的自主、自由活動。在一次中班采摘“香菜”的活動中，老師說讓我們把挖的香菜摘干凈洗洗做菜吧，孩子們有的在扯碎了菜，有的在拎著香菜甩啊甩的，孩子們問“老師怎么摘啊？”老師便引導孩子摘掉枯的葉子，扯掉根部的泥土和多余的根系。接著老師就順勢問到，為什么摘掉枯葉子??？香菜的根什么樣子??？本以為此時正是挖掘課程，引發課程的時候到了，哪知道此時孩子正專注著摘枯葉，嘰嘰喳喳，聽進老師解釋的可能也沒幾個孩子。如果此時老師就針對孩子摘枯葉看看哪些孩子掌握了，再比比速度可能效果又是另外一種結果吧。

研究是為了更好的思辨，不是盲從和拿來主義，更不是翻新。我們很多的教師和幼兒園，為了與眾不同，會絞盡腦汁在生活活動中開展課程，引發課程，美其名曰“生成課程”，其實并沒有真正追隨孩子的學習發展。

作為在一線的幼兒教育工作者，我對孩子的生活課程有自己的建議：

一、把生活活動自主權還給孩子

孩子的一日生活本就是要自己去完成的，所以我們應該把生活活動的自主權還給孩子。喝水喝多少，每一次孩子怎么倒可以讓孩子自己在一次一次操作中對自己有所了解，孩子的學習和自我認知需要自我內化的過程，我們應該給他們時間，慢慢了解他們自己，而不是通過我們的幫助走捷徑，捷徑走出來的孩子是被動的，難以內化，正如有些幼兒園在飲水管理中使用長短標志讓孩子記錄自己一次飲水量的多少，用多根標志標識飲水的次數，一天飲水量的多少，保教人員再通過每天的統計去了解孩子的飲水量，從而分析孩子的飲水習慣和補水量是否達標。作為正常孩子我們只要在需要的時候注意提醒，加以督促便能解決的問題，最后都要做成課題去研究，殊不知那樣設計的結果會引發更多的意向不到的結果，會讓老師因為管理環節增加更多的應對策略，無形的給老師增加負擔。每一個孩子的體質和每一個人每一天的補水情況都是有個體差異的。

二、做好正面引導

尊重幼兒，以兒童為本，就是要了解孩子的個體差異，因材施教。幼兒的一日生活從被照顧到獨立自主、適應集體的生活，是質上的飛躍，每一點進步都應該為他們喝彩。作為教育者，我們應該更多的縱向比較孩子的發展，少用橫向比較，否則我們就會忽視每一個孩子成長過程中的精彩點滴，我們就會拔苗助長。放慢我們的腳步，陪伴孩子的成長，在他們的成長過程中給與更多的肯定和信任，他們就會按照他們自己的成長軌跡，向著我們期望的未來發展。

三、把生活活動與游戲融合

生活活動與游戲相融合，就是將生活課程融入到孩子的游戲中。因為游戲是孩子最主要的學習方式。孩子們會在游戲中不自覺的模仿生活中的情景，他們在游戲時有模有樣，而且平時跟他們講的道理，他們在游戲中都能和“娃娃”“同伴”說的頭頭是道，我們何不把真正屬于孩子的生活活動還給孩子，讓他們真正的成為自我生活活動的主人。例如午飯的時候讓孩子真正的自主管理，大班可以輪流值日，讓每個桌上的“桌長”給小組成員們分配飯量，做好進餐禮儀和衛生管理，桌長輪流做。午睡的時候做睡前瑜伽，聽聽瑜伽放松音樂，讓睡覺成為一種放松的音樂游戲活動。小班可以瑜伽兒歌，中大班可以學習瑜伽并模仿，感受那種意境，孩子們可以輪流做瑜伽老師編排動作，做做示范。當然所有的活動不能一成不變，要根據季節、孩子的興趣、游戲內容的變化而變化。一句話，不是所有的生活活動都需要游戲參與，要根據實際情況，根據孩子和班級的特點開展，沒有固定的和最好的方式。適合孩子，孩子喜歡就好。

一日生活皆課程，孩子在生活中自然而然的學習獲得能力的發展，能夠自己適應獨立生活和集體生活，不是為了課程而在生活活動中去挖掘和賦予它課程內容，做到這點才是真正的以兒童為本，讓兒童自由自主的在生活中學習與發展。