當項目化學習遇見“植物啟蒙”課程

劉紅英

【摘 要】基于項目學習的“植物啟蒙”課程把植物作為教育資源進行開發，使地域資源教育化，進行學科內的統整，包括學科內的自主式整合、學科間的融合式整合以及超學科的消弭式整合，使“學科全覆蓋、學生全參與、學科有側重”的綜合性學習活動變成現實。

【關鍵詞】項目化學習 課程

近年來，項目化學習在國內掀起了一股熱潮。武進區實驗小學分校依托現有的教育資源，充分了解學生需求，校本化實施國家課程、地方課程，與“項目學習”進行高效對接。項目課程的嘗試正在進行之中，而“植物啟蒙”課程正是這些嘗試中的一項。

“植物啟蒙”課程旨在將豐富的植物資源作為校本課程開發實施的教育資源。以植物為載體，以學生為中心，將植物融進學生的生活和課堂中，營造鼓勵兒童自主發現問題、解決問題、改善生活的場。通過兒童種植基地建設，兒童種植課程的開發與實施，兒童種植活動的開展與評估，聚焦兒童創新精神與實踐能力的提升，使傳統教學中存在的知識碎片化問題得以解決，使學生的學習在發現、分析、解決問題的過程中真正發生。在此基礎上，學生不僅能解決、運用知識，他們的語言表達能力、問題解決能力、合作交流能力等核心素養也將得到較大提升。

一、課程的開發設計

項目化學習的內容選擇及課例開發，要結合學生的發展需求設置可供選擇的、多樣的課程，促進學生個性、特長的養成與發展。學校以“學科全覆蓋、學生全參與、學科有側重”為基點，落實的“花文化”課程正契合這一需求。

1.確定主題

在項目式學習中，最關鍵的步驟是探索具有一定廣度和深度的主題，對項目主題的精挑細選源自于課程實施老師對課程價值的認同。在上個世紀九十年代，學校校舍老舊，面臨撤并的危險，當地的老百姓對學校有難以割舍的情懷，于是老百姓集資，重新建設校舍，生于斯、張于斯的老百姓用當地地名“花園”命名此校。學校結合“每一朵花兒都開放”的理念，把花卉作為教育資源進行開發，結合學校的實際情況、學生的特點和興趣，使地域資源教育化，開發“花文化”課程中的“植物啟蒙”項目，用學校文化驅動項目與課程的融合。

2. 頭腦“風暴”

為了讓老師都能成為優秀課程的開發者和實施者，學校掀起了頭腦“風暴”，每個團隊的老師打破學科、年級限制，基于整合的理念用思維導圖的形式，從課程的目標、內容、實施、評價等方面呈現課程框架，進行課程建設的探索。老師們聚焦兒童成長，基于學校文化開發了舊物改造、植物啟蒙、手工花藝等十多門課程，并致力構建自己獨特的“課程圖譜”。各個團隊凝聚自己的智慧，把兒童放在課程的中央，從已知到未知，從具體到抽象，帶動課程的網狀式統整，促進課程研究的項目化。

經過反復的交流、碰撞，我們形成了“植物的啟蒙”這個主題，以此統整課程的初步設計，并以思維導圖的形式呈現給課程團隊中的每一個成員。

二、課程的具體實施

項目化課程理念的目標是培養促進“全人”的發展，讓學生從孤立的學科人走向整體的教育人，即重新審視學生作為“人”的價值，重視學生的主體性和獨立性，促進學生的整體發展，培養學生面向未來的關鍵能力。我們根據學校文化和課程資源等情況，創造性地發掘和利用學校、家庭、社會已有的資源，開發、實施“植物啟蒙”課程，將植物作為所有學科課堂教學的起點，開啟了學生“植物的啟蒙”這一主題的學習之旅。

1.學科內自主式整合

任何“以學生為中心”的課程在實施過程中都不可能完全按圖索驥，必須注重學生的深度參與和情感體驗，并因此而更加注重課程的即時生成。這種課程形態要求教師必須密切關注學生，圍繞學生的“最近發展區”適時進行課程的調整、拓展和延伸。比如學校剛剛建成以后打算在兩棟樓之間的空地建成一個小花園，這個小花園如何設計？該種哪些植物？六年級的學生萌發了一個大膽的想法：我們是校園的小主人，我們來當一次小小設計師。于是學生自己來設計小花園，開展了《小花園景觀設計的研究》。比如同學們在調查其他校園景觀時，發現有些校園景觀設計或學校文化設計太成人化，從大人的角度考慮得多。于是同學們站在自己的視角，提出校園景觀設計的合理化建議：種植一些同學們喜愛的植物，設計成富有童趣的造型。這些植物不能遮擋了陽光，影響了教室里學習的光線。一些植物的花香比較濃郁，有的小朋友對花粉會產生過敏現象，所以教學樓之間狹小的空間上栽種的植物不能太多，不能太高，香味不能過于濃烈。在測量空地面積時，同學們利用數學上測量的知識想到了三種辦法：數格子、長繩測量和米尺測量，還想到了用多次試驗來保證測量的精確性。語文老師指導學生認真記下研究日記，寫下自己最真實的感受。在繪制景觀藍圖時，美術老師帶領同學們用超輕黏土制作了模型，將自己的想法最為完美的呈現在大家面前。

2.學科間融合式整合

以“植物的啟蒙”為主題的統整課程是由綜合實踐內容引發的多學科共同參與的課程活動，因此，各個學科既要圍繞植物選題，又要注重學科本色，達成本學科的學習目標。如綜合實踐活動課上，開展《花園小學校園植物狀況的調查研究》。研究大致分為三個階段，第一階段初步觀察校園內植物的分布，并拍攝了部分植物的照片；第二階段對校園植物進行物種鑒定、統計數量、制作植物名片。通過向老師請教，上網查詢、書面資料查閱等方法了解植物的種類、名稱。通過實地觀察、丈量，采訪校長，了解統計植物的數量。通過制作植物名片，豐富對植物的認識。第三階段撰寫調查報告，對前階段的研究結果進行整理反思。科學課上老師帶領同學進行《水仙種植研究》，以對比實驗的形式指導學生用水培和土培兩種方式種植水仙，記錄實驗數據，了解兩種栽培方式的特點。語文課上讓學生描寫一種植物，指導學生觀察事物的方法：一是觀其形、辨其色、摸其質，并由此展開豐富的想象；二是按照從遠到近、從上到下、從整體到局部的順序觀察，并言之有序。美術課上，學生以手工制作的方式感受和認識植物，設計和制作葉貼畫、衍紙畫等。信息課上，搜集各種植物的知識，制作植物名片，并生成二維碼，多方面了解植物……

3.超學科消弭式整合

通過主題的鏈接打破學科的界限，讓學生在跨學科的主題學習中建立起各學科知識之間的聯系，建構跨學科的知識網絡，形成初步的、真正的統整意識和統整觀念。比如在“水仙種植研究”的課堂教學活動中，各學科之間就有許多線索和材料可以互為支持和延伸。綜合課上，按照土培和水培分組種植水仙，可以遷移到語文學科，讓學生從種植水仙種球到水仙生根、長葉、開花，撰寫觀察日記。科學課上學習植物的生長時，及時用數據記錄水培和土培水仙的生長情況，數學課上繪制統計圖，發現水培和土培水仙的生長規律。信息技術課上，用照片記錄植物每天的生長情況，制作成美篇進行展示。如此在課堂教學中開展跨學科的學習，既可以培養學生的學科素養，又能培養學生的綜合能力。

縱觀整個課程的實施過程，教學團隊既進行學科內的統整，包括橫向的跨章節的統整和縱向的跨年級的統整，也進行了跨學科的統整，使各個學科共同參與課程的開發和實施，并且做到了項目課程的動態生成。