立足課堂強化實踐，提高課程實施水平

孔小軍

【摘 要】本文以一所農村薄弱學校的薄弱學科為例，介紹語文課程建設的基本過程。明確課程建設的四個重點方面，通過建立有效的運行機制，加強硬件建設，營造良好的學科育人環境，開發符合校情的校本課程，并且圍繞課堂教學中師生行為方式的變化開展了大量的教學研究活動，形成了“4Z”課堂教學模式。學校語文教師素養、語文學科成績等方面得到明顯提升，并且帶動了整個學校的發展。

【關鍵詞】薄弱初中 語文 課程建設 質量提升

南京市高淳區固城中學為6軌制18個教學班的初級中學，教職工73人，在校學生670多人。學校的硬件建設和內涵發展較為薄弱，個體間差距大，尤其是語文學科組缺乏優勢，教師個人缺乏專業發展規劃，學科組缺乏骨干引領，普遍對課程理解不夠深入，整合教育資源能力弱。在教學行為上許多教師仍以知識傳授為中心，以知識灌輸為基本方式，教師的駕馭課堂能力差。另外學校的生源基礎差，單親家庭子女、留守兒童所占比例大，部分優質生源流入區內外的其它學校，多數學生語文學習興趣低，主動性不夠，學習習慣差。

2012年開始江蘇省實施薄弱初中質量提升工程，旨在通過改變教師教的方式、學生學的方式和知識呈現方式，以項目引領、載體建設，開展課程學科建設，打造教師專業成長平臺，促進初中教育優質均衡發展。學校搶抓機遇，立足于語文學科的教學改革，并以此帶動其它學科乃至學校整體教育教學質量的提高。

一、深入學習理解，增強課程意識

2013年8月，學校申報的“依托城鄉初中教育共同體，提升師生語文素養”被列入江蘇省農村薄弱初中課程基地建設項目。從課程基地申報階段開始，學校就組織人員進行有關文件的學習，深入理解課程基地建設的意義，編制《依托城鄉初中教育共同體，提升師生語文素養》項目計劃書，使全體教師明確語文課程建設項目承載著“深化教學改革，促進語文教學方式和學習方式的重大轉變”“努力尋求學生個性成長的空間”“推動教師隊伍建設，整體提升語文教師的專業水平”“在實踐過程中形成學校語文教學特色”這四大任務，增強課程基地建設的責任感和使命感。在學習的基礎上，學校課程基地名稱調整為“立足課堂強化實踐，提高師生語文素養”。

在統一思想認識的基礎上，建立以校長為第一責任人的課程基地工作機構，成立課程基地建設工作領導小組和專家顧問組，明確職責，建立有效的運行機制，保障課程基地建設工作順利實施。在領導小組與專家顧問組的指導下，學校制定“立足課堂強化實踐，提高師生語文素養”建設實施方案，并邀請有關專家就建設方案進行論證。

二、細化建設方案，加快硬件建設

在確定申報方案的基礎上，學校課程基地建設工作小組多次召開專題研討會，對建設方案進行修改與完善。學校與區二中從2011年開始組建縣城鄉發展第二共同體，每年互派三名語文教師進行支教和跟崗交流。學校每學期初提前召開項目建設推進會，落實學期工作重點，細化建設方案。2013年8月學校籌建了語文教師發展中心、語文課程建設中心、校本課程開發中心、語文教學評價中心，籌劃了學生社團及興趣小組的建立和校本課程開發的初步謀劃。2014年2月學校進一步完善了學生活動的常態化活動開展，旨在提高學生的綜合能力，凸顯學生主體意識，引導教師、學生、家長共同參與，優化校園文化環境，促進學生素質和諧發展。

為使學生有一個良好的語文學習環境，以增強語文學習興趣，提高動手實踐能力，學校加大了相關基礎設施建設的投入。在2013和2014年學校經費預算中列出專項，保證課程基礎硬件建設的資金投入。學校改造了多功能報告演講廳、學生電子閱覽室、社團及興趣小組活動專用教室、師生閱讀中心等，新建了學生綜合性學習活動體驗中心，學校網站開設“語文課程基地”和視頻資源中心，確保語文活動的正常開展。

三、營造學科環境，開發課程資源

學校十分重視環境育人功能，大力營造學科教育環境，學校結合固城悠久的山水人文景觀，在綜合樓東側修建文化長廊，利用閑置的12畝地建設學生綜合性學習活動體驗中心，打造成集學生觀察、寫作、表達能力于一體的語文課程實踐基地。

根據課程基地建設方案，學校在加快硬件建設與營造學科氣氛的同時，積極開展基于課程基地的校本課程開發。幾年來，完成了“美麗固城我的家”系列、“固城中學綜合性學習活動體驗冊”“農村初中社團活動開展”等課程資源與實驗方案的開發與制定。

四、加強學科教研，提升教師素養

在加快語文課程基地硬件建設的同時，學校加強語文教師隊伍建設。第一，學校制訂《教師專業成長檔案》《教師發展性評價方案》《師徒結對捆綁制度》等一系列規章制度，為語文教師隊伍建設提供強有力的制度保障。第二，引導每位語文教師按職稱及年齡段制訂《教師個人三年發展規劃》《教師個人年度發展目標》，要求每學期青年教師做到“十個一”， 中級教師做到“八個一”，高級教師做到“六個一”，讓具體的目標引領教師專業成長。第三，大力營造教研氛圍，積極改革教學方式。在圍繞語文質量提升工程開展的系列展示活動中，學校利用大小會議廣泛宣傳，大力營造教研氛圍，校級領導積極帶頭，語文教師全員參與，積極改進語文課堂教學方式。在市、區教研室專家的精心指導下，固城中學全體語文老師大膽嘗試，經過探索、實踐，初步形成了學校的“4Z”語文課堂教學方式。“4Z”是指語文學習的四個環節：“自學”“展示”“質疑”和“總結”。第五，搭建教師發展平臺，切實提升專業素養。

學校通過成立“特級教師工作室”、為語文教師征訂專業雜志、建立“固中語文教育網絡資源庫”、聘請專家來校講學指導、組織語文教師外出學習培訓、評選“語文骨干教師”及“語文學科帶頭人”等多種方法手段為語文教師的專業發展搭建平臺。學校還先后開展了首屆師生閱讀節、綜合實踐活動課競賽、課題研究研討交流會等，進一步促使教師研究課堂、研究學生。11位語文教師中有4位語文老師的市級個人研究課題成功立項，有10位語文教師撰寫論文獲獎，有3位老師在區級賽課中獲獎。

五、豐富學習方式，培養學生能力

學語文不只是學課文，“語文素養”不只是“語文知識和能力”，還有語文學習的外延與生活的外延，已成為學校全體語文教師的共識。于是，學校在轉變教師課堂教學模式的同時，還積極改變、豐富學生的學習方式。

“4Z”課堂強調的就是學生課前的自主學習，自主交流。這一改革提高了學生的動手能力和自主學習能力。為了提升學生的語文素養，圍繞學生的聽、說、讀、寫開展豐富多彩的語文學科活動，學校于2014年2月開設揚帆文學社團、金話筒協會、墨藝書法社3個語文社團，培養學生興趣和特長，為學科互動搭建平臺。學校還積極組織學生開展課內外主題閱讀、詩詞朗誦比賽、綜合實踐基地的觀察體驗、“美麗固城我的家”研究走訪、文學社團寫作、為“七彩語文”撰稿、漢字聽寫大會、我最喜愛的人生格言征集、班名班歌創作等活動，開展以“分享智慧人生，共建書香校園”為主題的金秋閱讀文化節、“畫賀卡說創意”、文化長廊設計、道路命名等一系列活動。這些活動的開展，豐富了學生語文學習的方式，鍛煉了學生的意志，培養了學生的動手能力，還切實提升了學生的語文素養。

通過江蘇省課程基地的建設，全體教師提高了認識，強化了能力，促進了學校教育教學質量的提升。全體語文老師工作積極，樂于奉獻，每個人都在教育教學中發揮自己的特長。學生上課的積極性明顯提高，注意力集中，踴躍參加各項活動。師生素養提升明顯。課程基地建設不僅促進了語文學科教師專業的提升，提高了課堂效率，同時提升了其他學科教師的教科研意識，課程基地建設在學校的學科建設、創新人才培養和特色創建等方面發揮了重要作用。學校中考質量由2013年全區倒數第二，到2014年中考一躍成為農村中學第一名，辦學水平評估位居全區初中校第一名。

2018年11月，江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大項目“課程基地促進學校文化創新的江蘇實踐”，由學校承擔的子項目“江蘇省課程基地建設項目——依托城鄉初中教育共同體，提升師生語文素養”經江蘇省教育廳組織專家評審，被評為“優秀”項目。課程基地的建設，使“立足課堂強化實踐，提高語文課程實施水平”成為實踐性、體驗性、自主性教學的“新課堂”。