共生視野下體育課堂價值再探

凌宏明

【摘 要】共生視野下的體育課堂旨在通過生態共營、師生共建、活動共生、培育互助共贏的學習成長共同體，鍛造“鏈式”教學模式的共生課堂，促進師生的自能發展。

【關鍵詞】體育課堂 價值

一、問題的提出

審視當下的體育課堂改革，仍多見于對課程體系和課堂教學模式的宏觀構建，鮮見系統、全面且相對深入地體現學校體育課堂改革的“全面育人”并付諸實施的“解決方案”的微觀研究。

1.只見物不見人，以人為本的教學理念還沒有根植于課堂

課堂存有“以師為本”“以教材為本”“以應試為本”的慣性，學校的體育器材設施與環境設計未能有效整合，還未考慮“物與人”的互惠、融合，使之緊扣“全面培養人”的教學目標，真正起到“物為人用”“物盡其用”的效能。課堂上學生品德的培育目標過于籠統，不重視在生活情境中檢驗學習成果，忽略學生生活中的個性化主張和興趣發展的細節性需求。課堂教學評價手段依然單一，過程性評價缺乏動態性，體育課堂教學過程中“育體”與“育德”還未能真正實現有效鏈接，培養學生終身體育意識的理念沒能落地生根。

2.重師“教”輕生“學”，體育學科課程教學的階段性學習內容與目標不夠聚焦

課堂教學中“以生定教”的改革不夠，教師對課堂的整體駕馭依然強勢，課堂中學生多數時間還是處于被動的學練。教學內容的選擇存在隨意性，教學內容的內在連續性不夠，規范性和科學性不強，教學內容、方法與手段的選擇從小學、初中、高中學段未見明顯區分，體育課程結構與內容仍有待優化。單元設計不聚焦，對圍繞不同學段的同一項目的整體性構建明顯欠缺，對各項群項目之間的聯系與正遷移發展研究亟待改善。學生技能與實踐運用還沒有得到有效連接，針對學生的年齡、需求、身心特點、現有技能水平與場地、器材等環境因素方面的有效鏈接設計不足，教學方法和手段單一，學生依然處于被動的學練。

3.理想與現實存有差異，課堂教學過程中矛盾凸顯

教學過程中師與生、教與學、新與舊、智與能、學與做、德與智等復雜的過程，使體育教學依舊存有許多困難與困惑。例如，學生對體育理解“作為玩的運動和游戲”與教師“作為教材的運動和游戲”之間的矛盾，相對不自由的體育教學形式與學生熟悉的自主運動形式之間的矛盾，技能掌握的必要性與技能掌握的困難之間的矛盾，教師進行安全教育的義務與學生冒險嘗試的心理之間的矛盾，體育考核評價體系中的結果性評價與關注學生心理、情緒變化的過程性評價之間的矛盾等等，阻礙了體育課堂改革的深化發展。

二、共生視野下體育課堂的價值指向

價值追求是課堂的和諧共生。共生視野下的體育課堂是形成了“教師x學生x器材x環境x技能”的鏈接關系，他們之間并不是簡單的、機械的疊加，而是諸多元素之間水乳交融的關系，其效益的獲得未必只是數量級的增長，而可能是幾何級的裂變。課堂中不僅有知識、技能的提升，還有智慧的啟迪，且有情感的體驗、人格的完善和個性的形成，是師生雙方各自在原有基礎上的發展與生命價值的體現，推動著融合、互通、包容的綠色課堂生態孕育。

目標聚焦是實現學生自能發展。共生視野下的體育課堂旨歸定位于最大程度上尊重學生主體，通過課堂“鏈式”教學的激發與引導，促使教學目標由單一的預設向動態生成轉變，由教師的單向傳授向課堂因子共生效應生成轉變，從而實現學生能動地、創造的、連續地發生積極的、動態的變化，促使學生養成優良的體育學習行為和能力，培育學生的動商。

教學過程是“教學相長”的鏈式提升。共生視野下的課堂教學程序強調了以教師 “教”與學生 “學”的有機結合為主鏈條，主張依據學生的思維邏輯精心預設教學策略，在激活學生已有知識技能的基礎上，為課堂上新知識與技能的提升做好建構上的準備，幫助學生主動構建知識的框架，提高學習品質，切實提升學生的體育核心素養，使得體育課堂更加科學有效，也更具生命力。

三、共生視野下的體育課堂主張

1.生態共營，培育互助共贏的學習成長共同體

從“共生”的動因看，課堂的教學過程是主動和推動的辯證統一。在教學實踐活動中，學生、器材、環境、技能作為教學反饋的客體，他們起著促進教師不斷地修正、檢驗、反饋教學方式、方法的作用。學生作為受教育者，在根據教師、器材、環境、技能所給予的反應、影響、教育等，作出在學習方式、方法、情感態度、價值觀等方面的積極應對。以此營造一個內在協調、相互促進和借助彼此獲得發展的學習共同體，使得我們的體育課堂生態更具有生命力。

2.師生共建，鍛造“鏈式”教學模式的共生課堂

從“共生”的過程看，課堂的教學過程是內在的統一和協調。 共生視野下的課堂，是通過各因子之間互相影響的過程，從而產生連鎖的、連環的、具有內動力的教學生態，形成師生共建的體育課堂教學的基本策略和實施途徑，促使課堂由單一預設向預設生成轉變，由單向傳授向有效互動轉變，由教師的權威“注入”向平等互通轉變，由單一評價向多元評價轉變，讓學生“學有所獲，學有所長，學以致用”，讓 教師“教有所得，教之有法，教學相長”。

3.活動共生，促進師生的自能發展

從“共生”的效益看，課堂的教學過程是師生互相成長的過程。成長表現在自我學習中，師生自我需要努力克服自身困難、排除客觀干擾，主動尋找發展目標、選擇發展空間、探索發展路徑，保證學習的有效進行，實現自我的能動發展；表現在課堂教育的整個活動中，培育和諧共生的理念意識、包容共進的生態氛圍、民主公平的育人環境以及體現平等和諧的價值取向，構建一個內在協調、相互轉化和借助彼此獲得更積極、更有力的發展共生體；表現在學生多種學習方式的獲得將影響周圍人（包含師生）學習方式的創新，同時觸發或引起師生新一起點發展，體現師生之間共振共生的促進作用。

共生視野下的體育課堂旨在探尋真實的而不是抽象的課堂教學范式，旨在真正落實學生“增強體質、健康成長”的根本任務，將體育課堂從“技術課堂”、“體質課堂”向“健康課堂”、“生命課堂” 的提升轉化。

（本文為江蘇省十二五教育科學規劃重點自籌課題《共生體育課堂的理論與實踐研究》成果之一，立項編號：T-b/2015/024）

參考文獻：

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