初中數學教學對學生創造性思維的培養

許志誠

【摘 要】 在當前新課改的教學理念指導下，教師將學生作為授課主體。因此培養學生的創造性思維，提升學生運用現有知識解決實際問題的能力，正在成為當前初中數學教學的重要工作。基于以上教學指導要求，筆者重點分析當前需要提升學生創造性思維的原因，并根據學生學習數學的實際狀況，提出具有實操意義的培養策略。

【關鍵詞】 初中數學；創造性思維；學生培養

伴隨著新課改的進程不斷深入，社會對學生的創造性思維要求越來越高。同時，審視當前初中數學的教學內容，對于學生創造性思維的培養內容少之又少，因此需要教師在初中數學課堂教學中培養學生的創造性思維。因為初中是學生思維能力、智力發育的重要時期，故而，切實做好對學生創造性思維的培養，強化學生的邏輯嚴密性和思維創新意識，對于提升學生綜合素質有著重要的意義。

一、培養學生創造性思維的原因

不同于當前的數學課堂教學，傳統的初中數學教學通常以教師為課堂主體。對學生采取填鴨式的教學，進而致使教師未能充分調動學生學習的積極性，故而學生的學習與實際生活產生脫節現象。教師忽略了對于學生本身創造性思維的培養，因此學生對于學習數學知識的興趣逐漸降低。

換句話說，教師在填鴨式教學過程中，沒有關注學生的興趣訴求，使得學生失去對創造性思維的不斷開發，因此學生便在這個過程中失去了對知識進行遷移應用的能力。學生重點關注數學知識對應到考試題目上的變式，所以正在逐漸失去對知識創新的思考，自然更加無法從數學的學習中體會到快樂。學生自身創造性思維的缺失，正在嚴重影響學生的綜合能力水平，故而需要教師從初中數學教學做起，重點培養學生的創造性思維。因此，對于提升學生創造性思維的教學研究，在新課改的進程中具有極強的現實意義。

二、培養學生創造性思維的策略

1.營造科學的教學環境

首先，教師需要重新審視傳統的數學教學方法，取其精華，去其糟粕。為提升學生的創造性思維的嚴密性而不斷研究，分析當前初中數學課堂對學生的實際要求，為學生創造一個科學嚴謹的學習環境。其次，確定學生課堂教學的主體地位，使學生獲得高度的課堂參與感。并根據學生的日常行為習慣及思維能力為參考，精心設計能夠培養學生創造性思維的課堂內容。同時，教師需要本著“教學相長”的原則，不斷強化自身的教學水平，重點分析數學知識在日常生活中的實際應用，并保證努力用生活化的語言來講述相關數學知識，進而實現初中數學知識同生活應用的完美融合。

例如，學生在學習平移和對稱的知識時，筆者為學生下載地球經緯度查詢的模擬系統，能夠使學生更好理解如何在地圖上確定一點，而后由學生依照平面直角坐標系的點位確定原則，在地球經緯度查詢的模擬系統確定一系列的點位。同時，教師可以提問：“從北京到南京的距離是一定的，可以看作是兩個點，那么飛機從北京飛到南京，也可以看作是一段距離的平移。”通過這樣生活化的實例，使學生更容易理解相關知識。

2.培養學生的課堂想象力

教師鍛煉學生的創造性思維，其中必然需要學生展開豐富的“想象”，也正是因為學生進行知識相關性的聯想，使得學生一步一步提升自身的思維創新能力。故而，教師在數學課堂教學中需要不斷啟發學生，這樣對于學生提升知識的遷移應用能力具有顯著效果。因此，教師在課前準備時，需要對相關知識點進行統籌規劃，設計能夠更好提升學生思維創新的內容。因為教師的課堂教學關系到學生整體的學習效果，所以如何在數學課堂的教學中指導學生展開聯想，并不斷優化教學方法，就成為教師的工作重心。

例如，教師在教導學生有關三角形的相似性質時，可以引入“拿破侖帽檐確定萊茵河寬”的故事，通過這樣生動形象的例子，為學生展示三角形相似的重要性，同時也給學生一個拓展思維的切入口。“如何在生活中運用三角形相似”的性質解決實際問題，這樣學生便會主動將三角形的相似性質同生活中可能的問題相結合，探究如何用三角形的相似性解決這一問題。通過學生的猜想并進行論證，進而使得課堂教學達到鍛煉學生思維創造力的效果。

3.激發學生的數學學習興趣

興趣是學生最好的老師。教師需要合理利用學生的好奇心，逐漸培養學生的數學學習興趣。因為學生在學習的過程中會遇到很多未知的問題，需要教師予以說明和指導，因此這就為激發學生的學習興趣和思維創新意識提供了契機。

例如，學生在做題的過程中發現一道題目：9-1=8、16-4=12、25-9=16、36-16=20……求用含有n的式子表示規律。這時教師可指導學生分析被減數和減數的性質，9、16、25、36為一組，1、4、9、16為一組。可以發現這些數都是平方后的數字。因此可得式子：n×n-（n-2）×（n-2）=（n-1）×（n+1）。學生會感覺題目具有趣味性，這時教師進一步指導學生探究相關問題，收效甚佳。

教師在教學過程中培養學生創造性思維，需要營造科學的教學環境，培養學生的課堂想象力，并且激發學生的數學學習興趣，為學生的數學學習提供豐富的生活化基礎，培養學生理論聯系實踐的綜合運用能力。

【參考文獻】

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