自主探究，釋放個(gè)性

許永芳

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的提升具有積極作用。但從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)模式固化的問(wèn)題阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值最大化。對(duì)此，將探究性教學(xué)模式應(yīng)用其中，對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，制定該模式的構(gòu)建策略，從多角度著手，旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探究意識(shí)，釋放個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在全面推進(jìn)新課程改革的今天，教學(xué)環(huán)境面臨革新。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，迫切需要發(fā)揮出全新教學(xué)模式的有效性，使得學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)。探究性教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，全面響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是一種現(xiàn)代的教育模式，應(yīng)用過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的全面理解，從而在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，探索全新的發(fā)展方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式的價(jià)值剖析

1.釋放學(xué)生個(gè)性

從小學(xué)生的基本特征出發(fā)，其所展現(xiàn)出的個(gè)性化特征十分鮮明。且這種特征表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境下，則需要數(shù)學(xué)教師提高關(guān)注度。而教學(xué)方法和教學(xué)模式作為釋放學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)，要以?xún)?yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式為核心。探究性教學(xué)模式的構(gòu)建，則能夠準(zhǔn)確地定位關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心所在，發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，最終在課堂之上釋放學(xué)生的個(gè)性。可以說(shuō)，探究性教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

2.激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于各階段的學(xué)生而言，興趣都是教學(xué)有效性的最直接推動(dòng)要素。想要激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，則需要提高教學(xué)的趣味性，革新不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)固定目標(biāo)、固定框架以及固定的教學(xué)內(nèi)容，探究性教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，整個(gè)過(guò)程都是圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，使得教學(xué)有效性得以全面提升。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)模式中，能夠準(zhǔn)確地找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，為后續(xù)更主動(dòng)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

數(shù)學(xué)學(xué)科本身所涉及的內(nèi)容較為抽象，需要在系統(tǒng)化的探究中去理解其中的精髓和抽象化的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，受制于學(xué)習(xí)能力方面的限制，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難發(fā)揮有效性。探究性教學(xué)模式的構(gòu)建，符合現(xiàn)代小學(xué)生的個(gè)性特征，同樣也為踐行新課程改革提供了新的思路，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升具有積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)理念通常決定著教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更需要打破和更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師為教學(xué)的主導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考，從而提出解決問(wèn)題方案的模式，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解。但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生思考之后的內(nèi)化過(guò)程并未得到重視，導(dǎo)致思考有效性嚴(yán)重不足，缺乏獨(dú)立思考的空間。基于此，數(shù)學(xué)教師則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分意識(shí)到探究性教學(xué)模式的應(yīng)用有效性，解讀該模式的內(nèi)涵與核心，找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而使得探究性教學(xué)模式得以被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，為該教學(xué)模式的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

對(duì)于探究性教學(xué)模式的構(gòu)建，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵的組成要素之一。對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得十分關(guān)鍵。將學(xué)生代入情境之中，能夠最大限度上激活學(xué)生的思維。使得學(xué)生自身得以融入數(shù)學(xué)教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)，形成自主探究的驅(qū)動(dòng)力。以小學(xué)數(shù)學(xué)《平移》一課為例，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以充分借助生活情境，來(lái)將學(xué)生引入其中。教師可以創(chuàng)設(shè)《金魚(yú)吃小蟲(chóng)子》的類(lèi)似教學(xué)情境，根據(jù)多媒體設(shè)備的支持，使得平移教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的特征。將金魚(yú)和小蟲(chóng)子分別放在不同距離的格子當(dāng)中，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，提出“金魚(yú)向右平移多少個(gè)格子才能吃到小蟲(chóng)子？”在這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)中，小學(xué)生的注意力集中度將得到鍛煉，更主動(dòng)地融入情境之中，進(jìn)行探究。類(lèi)似于這樣的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，為探究性教學(xué)模式的形成奠定基礎(chǔ)。

3.合理組織探究性學(xué)習(xí)形式

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究性教學(xué)模式，還需要合理組織探究性學(xué)習(xí)的形式。目前，探究性學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建，主要是采取教師問(wèn)題導(dǎo)入，將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論的方式，在小學(xué)合作與交流當(dāng)中去感受探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。在這種探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生得以解放思想，釋放個(gè)性。但這種探究性學(xué)習(xí)模式在教育現(xiàn)代化的今天，還需要去摸索更多元的途徑，優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)形式。如將局部探究性教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用，在講解《角的度量》一課時(shí)，教師則可以采用這種局部探究性教學(xué)形式，將角的度量方法進(jìn)行講解，并以此為核心，讓小學(xué)生進(jìn)行角的度量，然后通過(guò)小組合作的形式來(lái)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流與合作，最終去及時(shí)地糾正過(guò)程中存在的問(wèn)題，使得學(xué)生自身可以找到正確的度量方法，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4.優(yōu)化探究性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式構(gòu)建不可或缺的組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確衡量教學(xué)模式的應(yīng)用可行性，從而針對(duì)性地提出教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式。對(duì)于探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，則需要做好評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最為欠缺的就是評(píng)價(jià)結(jié)果的有效應(yīng)用，師生之間的溝通處于無(wú)效狀態(tài)。基于此，探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，則需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)策略的制定。教師在探究性教學(xué)的過(guò)程中，需要看到學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)性地提供指導(dǎo)和引導(dǎo)，解決學(xué)生的疑慮，為教學(xué)有效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)教師要做好把握，最終將得出的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究性教學(xué)模式逐漸得到重視，并被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)層面著手，優(yōu)化教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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