小學數學教學中體驗式教學法的應用反思

楊瑪莉

小學數學是小學教學中的重要組成部分，由于學科的特殊性，在教學上要采取適合的措施，因為小學生的邏輯思維能力比較薄弱，還不能充分滿足學習需要的思維能力，這種情況讓同學們在理解和掌握數學知識上出現困難，根據這種現象的出現，在新課改的要求中，把體驗式教學法引入課堂中，目的是借此模式逐漸取代傳統的教育方法，逐步實現學生在課堂中的主體地位，提高教學質量，培養學生的邏輯思維能力，為社會創造出優秀的綜合素質人才。現結合自身教學經驗，談一談體驗式教學法在小學數學中的應用。

一、摒棄傳統的教育模式

在新課改的浪潮來襲之際，傳統教育模式的弊端體現出來，為了充分地實現教學改革，我們首先要清楚地認識到傳統教育模式中存在哪些不利因素，首先要營造出良好的學習氛圍，在輕松愉悅的環境下，學生的思維能力較活躍，可以緩解接受新知識的恐慌，反而轉換成一種期待、迫切學習的欲望，這種狀態能積極促進教師的教學任務開展。其次就是教學方法的改變，不能再是老師講課學生聽，要努力形成師生互動的局勢，只有在交流的過程中，才能發現哪些地方需要幫助，在什么地方理解偏差等問題，教師根據這個互動，補充學生短板，實現自我完善。最后注意細節到位，傳統的教學，老師只關注課程標準，對課程標準以外的知識一筆帶過，在小學數學中，知識的銜接性很緊密，如果僅僅是提示性的講解一下，學生的思維能力跟不上老師的講課節奏，這樣會降低課堂效率。

二、和實際聯系起來

數學與生活緊密連接，教學方法的缺陷過于強調將學習和生活分成兩個領域，第一，這樣的做法會讓學生懷疑學習數學知識的意義。大多數學生認為，學習的東西在生活中沒有什么用，學的好與壞并不影響個人生活能力，更何況小學數學知識，對今后的社會發展根本沒有作用，這種觀點是錯誤的，小學數學注重強調的是學生在掌握一定的基礎知識時，更重要的是對個人邏輯思維能力的培養過程；良好的邏輯思維能力可以使解決問題的方法更簡潔，處理復雜的事物時思想脈絡清晰化，有利于形成做事井井有條的良好習慣，這對以后的工作和生活領域來說，都是一種不可或缺的能力。第二，這樣的做法使知識的記憶過程變得復雜。數學中的概念和定律的重點內容，要求是在理解的基礎上加以記憶，但是學生往往拿到概念死記硬背，其實很多時候我們完全可以借助生活中的經驗當場消化，減少學生的課下負擔。

三、用數學的眼光看待問題

體驗式教學的重要目的是讓同學們體驗之后能用數學的眼光去看待問題，不僅是在培養學生的問題思路，而且是對觀察能力和分析能力的綜合考量。數學的趣味性為觀察提供了基礎，觀察是分析的必要前提，結合實際合理的分析過程是培養數學眼光的必要步驟。比如，在選舉中，所選用的投票方式就是一種數學問題，老師要鼓勵學生勇于探索和提問，為什么選舉的過程中就是公平性的體現，選票的統計采用什么樣的方式等。通過這樣小實驗、小活動，既可以培養學生將數學思想帶入生活，還可以借此機會學習到新知識。

四、體驗的內容要明確

體驗過程中要有選擇性的進行，在小學階段不必所有的數學知識都要進行體驗，在體驗教學時，要注意循序漸進的過程，老師要控制好整個過程的節奏，比如在學習千克和克的換算，老師問同學們我們雖然知道了兩者的換算關系，但是在實際生活中，我們經常用到的卻是斤這個單位，大致知道一袋食用鹽是500克，這就是所說的一斤。這種體驗過程就是必要的，在緊扣知識點的前提下，在體驗后逐漸加深印象，在內容選擇上教師要把握輕重緩急，掌握次序，這才是保證體驗式教學順利進行的關鍵。

五、體驗中培養創新思維

在數學課堂中，為了堅持學生的主體地位，充分調動其積極性，師生之間的配合度與實際生活的交融度是上好一堂課的關鍵，體驗式教學法就是針對這些問題，借助教師的教學經驗提出的，在具體實施過程中，只有采用合理的方法，才能最大限度地發揮這一教學方式的優勢。

六、活動導入

上課前進行一些小活動，既能達到活躍課堂氣氛的效果，還可以嘗試將課堂內容導入到活動中去，這么做是有一定道理的。首先學生精力最集中的時刻是上課的前半段時間，在上課時老師要把握住黃金時期，在這期間，要合理地體現出本節課的教學重點，還要為后半節課保持這種積極性做好準備。

七、體驗式練習環節

練習是對學習知識的鞏固和測評的有效手段，傳統的紙質版考試，因為格式的原因出的題都是固定的，除了缺乏創意，還存在作答環節中卷面整潔度的評判，我們知道數學重點鍛煉的是個人思維能力，在體驗式訓練的環節里，我們也可以得到反饋，比如結果的正確性，當在做練習題時，遇到不確定的情況，在實際中仿真模擬一次，以此來檢驗實驗結果的對錯，這也同樣印證了這句話：實踐是檢驗真理和發現真理的唯一標準，學生把舊知識實踐后，繼而發現新問題，學習新知識，反復探索、反復實踐，不斷提升自己。

綜上所述，體驗式教學法在小學數學中的應用，為學生創造了更多的自由度，實現自身的主觀能動性和人生價值，整個教學過程不再是被動的接受者，賦予了其自主學習的能力，除此之外，這樣的教學法更能滿足學生的心理需求，對數學知識產生強烈的好奇心，在發現、分析、探索、解決、創新的過程逐步提升了綜合能力，擴展了想象空間，讓思維不再停留在知識的淺表，更加注重發掘其內涵，解決了動手能力差等一系列問題，雖然這種教法還沒有廣泛普及，但是希望通過師生的努力，獲取更可靠的經驗來實現其在小學數學教學領域的廣泛使用。