挖掘中等生學習潛能，提高數學教學有效性

庾杰

【摘 要】 在教學過程中，我們經常會發現每個班級中都存在著這樣的學生：他們學習刻苦，但卻成績平平。這種“怪像”之所以會出現，到底是由于學生的學習方法不正確，還是教師的教學觀念和方式急需調整呢？我認為這兩方面的原因同時存在。本文就基于這一現狀，對如何充分挖掘中等生的數學學習潛能這一問題進行了一個簡要闡述，以期切實提升數學教學的有效性和針對性。

【關鍵詞】 中等生；初中數學；動機；信心；效率

正是由于不同層次的學生在數學基礎或認知水平等方面存在較大差異，所以大部分教師通常采取的是“抓兩頭，帶中間”的教學方法，而忽視了中等生這一教學群體，如此不僅背離了數學課程“應面向全體學生，適應學生個性發展需要”的教學理念，而且還在極大程度上挫傷了中等生的學習積極性。鑒于此，作為初中數學教師，我們要善于結合中等生的學習實際來對教學方法進行合理調整，并以此來挖掘中等生的數學學習潛能，增強中等生的數學學習信心，以使數學教學更具普惠性的特征。

一、分層教學，強化動機

實際上，中等生學習的自覺性還比較強，但是在他們中間普遍存在著一種“比上不足，比下有余”的心理，進而導致的結果便是中等生的學習積極性和主動性普遍偏低。鑒于此，作為初中數學教師，我們應當依據中等生的學習實際來進行分層教學，以使學生能夠拾級而上，進而在打破中等生“上游難爭、下游危險、中游保險”的平衡心理的基礎上，強化中等生的數學學習動機。

二、激勵評價，建立信心

課程標準指出，“評價既要關注學生的數學學習水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”基于此，作為初中數學教師，我們在教學過程中應當關注中等生的學習體驗，并善用激勵性評價來鼓舞學生的學習信心，以使其能夠保持對數學學習的持久興趣。

例如，在每次批改學生的作業或試卷時，我除了會給出既定的分數，還會對學生某一階段的學習成果進行客觀評價，并在此基礎上為學生“加油打氣”，以此來幫助學生建立學好數學的信心。實際上，中等生的數學成績一直以來都比較穩定，雖然分數不至于太低，但是也難以有大幅度的提升，究其原因，除了學生在數學基礎和認知水平等方面與優等生有一定差距之外，更主要的在于中等生缺乏學好數學的信心。為此，我會對中等生采取“激勵式評價”，即無限放大學生的閃光點，并根據學生的實際情況為其制定“跳一跳，夠得著”的學習目標，以此來幫助學生建立學好數學的信心。

三、培養習慣，提高效率

思維的惰性是導致中等生數學學習成績始終難以提升的一個重要原因。對于中等生而言，他們認為學習僅僅是為了滿足教師的要求，而缺乏對數學學習的持久動力，由此導致的后果便是中等生的數學學習效率較低。鑒于此，為了提高中等生的數學學習效率，我們應當扮演好“引路人”的角色，并致力于學生數學學習習慣的養成教育，以使學生能夠“付出最少的精力，收獲最大的效果”。

例如，為了培養學生課前預習的良好習慣，我會在前一天為學生羅列出預習提綱。以“單項式與單項式相乘”這部分內容為例，課前，我要求學生結合教材內容，對以下問題進行思考探究：1.乘法運算律都有哪些？2.同底數冪乘法的法則是什么？3.單項式乘法的法則是如何推導出來的？其中都用到了哪些知識？4.單項式乘法的法則內容是什么？5.單項式乘法需注意哪些問題？如此，通過讓學生“帶著問題”去預習，不僅為學生的數學學習指明了方向，充分調動了學生的探究熱情，而且還促使學生養成了課前預習的良好習慣，進而有利于提高中等生的數學學習效率。

總而言之，中等生是課堂教學中不容忽視的重要主體，班級整體成績的高低在很大程度上取決于中等生的學習情況。因此，作為初中數學教師，我們在教學過程中應當積極探索各種行之有效的教學策略來充分挖掘中等生的數學學習潛能，以使全體學生的數學學習成績都能夠得到不同幅度的提升，從而獲取高質量、高效化的數學教學效果。

【參考文獻】

[1]王春梅.讓“中間地帶”不再被遺忘——淺談初中數學教學中中等生的轉化[J].數學教學通訊，2016（32）：2-3.

[2]劉翠英.提高初中數學中等生成績的做法[J].教育，2016（08）：70.