情境教學在小學數學教學中的運用

陳明

教師一定要轉變思想，提升認識，備好教材，采取有效途徑展開情境教學。當然情境創設的形式多樣化，可以單獨運用，也可以結合應用，但必須符合以下基本原則：情境的創設要真實、具有啟發性、符合小學生認知水平和發展規律、利于教學目標的順利實現。只有這樣，才能真正達成預期的良好效果。

一、結合實際創設教學情境

基于小學生的認識發展水平，筆者認為結合實際進行教學情境創設的效果較為理想。這就要求教師在進行備課的實際過程中，一定要根據學生的實際情況，制訂合理的教學計劃，實現知識與實際生活的有效聯系，從而創設教學情境激發學生的主動學習和探究。在這樣的過程中，教師只需要充分發揮引導的作用就足夠了，充分尊重學生的主體地位，引導學生逐漸養成良好的思維習慣，全面提升分析問題和解決問題多種能力的全面提升。

小學數學教材本身的顯著特點就是生活化突出，趣味性強，尤其是在小學低年級的教材中，有很多這樣的素材。如果教師能夠依托教材，展開生活情境教學，勢必收到事半功倍的良好效果，不僅僅利于激發學生的興趣，更加利于學生對知識和技能的掌握。在教材中有一部分是關于“克和千克”的學習，主要的教學目標就是引導學生了解和認識這兩個重量計量單位。為此，教師就可以留下這樣的作業：請大家到超市里看看一些常見的生活用品，用手去感受一下他們的重量，試試用秤去稱稱重量。這樣學生就會初步建立對上述兩個概念的基本認識。第二天上課的時候，教師可以拋出問題：大家在超市看到了哪些生活物品啊？他們的重量如何呢？也可以采用比較的方式，讓學生根據自己看到的物品進行重量大小的初步比較。由于小學生的形象思維豐富，因此這樣與生活情境的聯系，很容易激發他們的參與興趣，從而使其產生探究的欲望，在一種輕松、和諧、融洽的教學氛圍中完成教學任務、實現教學目標。再比如，在教材中有一部分是關于“時、分、秒”的教學，在正式授課之前，教師可以讓學生回家觀察自己家里的鐘表或者父母佩戴的手表等，初步了解鐘面的基本構成，等到上課的時候，教師可以設疑：大家都看到了鐘面的結構了嗎？能不能根據你自己的所見自己動手設計鐘面呢？這樣的情境創設瞬間就抓住了學生的興趣點，讓他們產生親身參與的動機，而在實際動手的過程中，經由教師的引導，很容易了解和認識時針、分針和秒針，甚至有一些學生對鐘面產生更加深刻的認識。通過這樣的教學設計，學生完成了教學目標，而且提升了觀察能力和動手操作的能力，為全面實現數學綜合素養的提升奠定了堅實、有力的基礎。

二、依托故事創設教學情境

小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的思維能力發展尚且不完善，渴望了解和接觸新鮮的事物，因此如果能夠依托故事展開教學情境創設，應該會有不錯的效果。因為小學生本身就對故事非常感興趣，故事情境的創設很容易引起他們的注意，激發他們的主動參與，充分調動他們學習的積極性和主動性。

關于“公倍數和最小公倍數”的教學，教師就可以這樣展開教學設計：從前在太湖邊上有一個非常美麗的小漁村，這個村子里住著兩個漁夫，一個年長者和一個少年。有一天他們達成了一個約定，年長的漁夫說，當我連續進行了三天捕魚的時候，我就要休息一天；而少年則說：我連續打魚五天的時候，我就要休息一天。他們定下約定的時間是4月1日，正好在這一天，他們的好朋友寫信說希望在他們都休息的時候來拜訪他們，一起享受獨特、美味的“太湖大餐”，可是他們不知道究竟哪一天才能夠同時休息。教師拋出問題：請問大家能夠幫幫這兩位漁夫，看看他們哪一天才能同時休息，一起和好友碰面呢？為了達成預期的效果，教師可以充分發揮多媒體的優勢，大屏幕展示兩個漁夫的對話和一張日歷，面對這樣的故事情境，學生的情緒瞬間被調動起來，迫不及待想要尋找到問題的答案。另外，大量的教學實驗和研究活動表明，故事情境在新課導入中的應用也有著良好的效果。在進行“商末尾有零的除法”教學的時候，教師就可以運用多媒體進行故事情境的創設，具體內容如下：有一天八戒想吃桃子了，于是他帶著二十只小猴子來到桃園，一共采摘了九十個桃子，然后八戒說：大家把這些桃子分了吧，每只猴子可以分到四個桃子，余下的那個給俺吃了吧。他為了讓小猴子相信，列出了一道算式：9÷2=4……1，小猴子們之后紛紛夸贊八戒真聰明，高高興興拿著自己的4個桃子去吃了。等到悟空回來的時候，聽到小猴子們的講述，揭穿了八戒的騙局。教師設疑：請問大家知道悟空是如何發現小猴子們上當受騙了嗎？這樣的新課導入，形式新穎，富有趣味性，容易激發學生的興趣，從而集中注意力去展開研究與探討。

三、利用兒歌創設教學情境

對于小學生而言，由于年齡的特點，他們的學習效率和心情有著密切的關系，如果心情好，學習的效果可能就更加理想。為此，如果能夠為他們創設一種良好的音樂氛圍，使其保持愉悅心情，可能受到事半功倍的良好教學效果。有研究表明，有一些樂曲的速度與人腦放松狀態時候的波長是一致的，因此，教師如果能夠找到這樣的樂曲作為伴奏的話，可能更加利于學生學習效率的提升。相對于其他學科而言，數學的抽象性突出，對于學生的邏輯思維能力和問題分析能力具有很高的要求，小學生的注意力維持時間短，很容易注意力分散，因此如果不能采取有效途徑的話，勢必影響他們對知識的掌握和技能的獲取。為此，筆者建議，教師可以依托小學生身心發展的實際特點，利用兒歌展開教學情境的創造。通過兒歌，學生的心情得到放松，將其以合適的方式融入課堂教學，往往容易收到良好的效果。

關于“100以內進位加法”的教學，教師就可以結合教材，圍繞教學目標，進行兒歌的創編：100以內算加法，計算過程要牢記； 相同數位要對齊，先從個位來加起，個位滿十要進一，要想十位不算錯，不忘個位進的一。依托這樣的兒歌，教學氛圍更加輕松、融洽，學生也更加容易掌握100以內進位加法的規律，從而順利實現教學目標，完成教學任務。

從上述的教學設計中，我們可以看出通過這樣的學唱過程還可以將學生在課堂上愛亂動的習慣轉化成音樂中的律動。通過兒歌情境的創設，能夠有效地培養學生的情感，同時也可以啟發他們的記憶思維，充分開發他們的智力，而且也使得他們的學習效果得到很大的提升。