例談如何培養小學生的數學思維能力

王華艷

【摘 要】 在小學數學教學中培養學生的思維能力是素質教育的要求，也是提高學習能力的需求。為了培養小學生的數學思維能力，教師可以依據教學內容，通過創設問題情境、鼓勵學生操作、組織課堂游戲這三種方式來進行。本文將立足于小學數學課堂，就以上三種方式展開詳細的闡述。

【關鍵詞】 小學數學；啟發教學；教學實踐

培養學生的數學思維能力是小學數學教學的一部分，將培養學生的思維能力滲透在小學數學教學中，需要教師仔細的研讀數學教學內容，然后根據學生的認知思維和生活經驗，選擇與之相符的教學手段，激發學生的求知欲望，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的思維能力。在小學數學教學中，培養學生數學思維能力的方式多種多樣。本文將主要從創設問題情境、鼓勵學生操作、組織課堂游戲這三方面加以討論。

一、創設問題情境，激發學生的求知欲

古人云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬伎嫉脑搭^，思考是學習的前提。在小學數學教學中，教師通過創設生動有趣的問題情境，啟發學生思考，激發學生的學習興趣，提高學生的上課積極性，是促使學生活躍思維的有效方式。

例如：在教學《有余數的除法》這節課的導入環節，我先以談話的形式為學生創設了一個問題情境：同學們，老師現在有10顆棒棒糖，如果把它平均分給我們班的兩名同學，每人應該分幾顆呢？你們是如何得出結果的？如果每個人平均分三顆呢？以此引發學生思考，導入《有余數的除法》的教學。再比如：在教學《認識人民幣》這節課時，我為學生創設了一個購物情境：小濤去小商店買了兩支鉛筆，售貨員說鉛筆2角一支，小濤遞給了售貨員1元，請問售貨員應該找回小濤多少錢呢？通過創設生活中常見的購物場景，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以培養學生數學知識的生活應用能力，對引發學生思考、活躍學生思維有重要的作用。

二、鼓勵學生操作，鍛煉學生的實踐力

動手操作是學生學習數學的重要方式，教師在教學的過程中選擇合適的操作方式，充分地調動學生的感官，不僅可以幫助學生理解數學概念，還可以幫助學生探索數學規律，對提高學生的創新思維有重要的意義。

例如：在教學“平行四邊形的面積”這一知識點時，我先利用PPT為學生呈現了一個平行四邊形以及平行四邊形的制作方法，其次我要求學生按照PPT呈現的方法，自己制作一個平行四邊形，然后通過“剪”“拼”的方式，將平行四邊形與長方形建立聯系，之后組織學生思考并討論：“原來的平行四邊形和新拼好的長方形有什么聯系？”讓學生自己得出“平行四邊形的底是長方形的長，平行四邊形的高是長方形的寬”這一結論，由于之前我們已經學習了長方形的面積，因此學生可以通過類比得出平行四邊形的面積。這樣做既可以鍛煉學生的動手實踐能力，又能有效地調動學生的感官系統，讓學生處于一種探索的狀態，是培養學生數學思維能力的有效方法。

三、組織課堂游戲，培養學生的思維力

愛玩游戲是小學生的天性，益智游戲可以開發學生的智力，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生團結協作的意識。如果教師可以將小學數學與游戲相結合，則一定可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與，培養學生一定的數學思維能力。

例如：在教學《因數和倍數》這節課時，為了考查學生對因數和倍數的學習情況，我組織學生開展了一個“找朋友”游戲。首先，在上課之前，我根據教學內容制作了六組卡片，分別為：6和3；5和15；4和8；7和14；16和4；9和18。在上課的過程中，我邀請了12個同學參與課堂游戲，并要求他們每人領取一張卡片。在游戲開始后，我先發布指令：“請認為自己是倍數的同學站在我的左手邊，請認為自己是因數的同學站在我的右手邊。”當學生站好位置之后，我又問沒有參與游戲的學生：“大家看他們站的對嗎？如果不對，是誰站錯了呢？”這時場上拿6的同學站在了因數邊，而拿9的同學站在了倍數邊，我問他們為什么選擇這樣站？拿6的學生說：“我覺得6很小呀，可能會有倍數?！蔽艺f：“現在你看一下其他學生拿的卡片數字，你覺得你應該站在哪里？”他說：“站在倍數邊，因為有3?！边@時我又問拿9的學生：“你為什么覺得你應該站在倍數邊？”他說：“因為9有因數，它的因數是3，場上也有3呀，我沒有站錯?！蔽艺f：“沒錯，9和3組，一定是倍數，但現在你觀察一下場上的數字，看你除了3還可以和誰一組？”他掃了一眼告訴我：“是18?！比缓笾鲃诱镜搅艘驍的抢铩ㄟ^這樣的方式，對于調動學生的課堂積極性、鍛煉學生的反應能力有重要的意義。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生思維能力的方法有很多，教師應該根據具體的教學內容，選擇適合學生的教學方法，讓學生主動地投入到學習當中，這樣才能引發學生思考，進而提升學生的數學思維。

【參考文獻】

[1]王春玲.談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2017.

[2]高喜堂.小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].西部素質教育，2016.