打開學生提問的正確方式

俞霞

【摘 要】 問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的引擎，有了問題，學生才會思考，有了思考，學生才有創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂中常常老師提問，學生回答，導致學生主動提問意識的缺失。我們要設法引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，扭轉(zhuǎn)學生不愛提問、不會提問的局面，培養(yǎng)他們良好的問題意識，使學生愛提問、會提問。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；提出問題；正確方式

《表內(nèi)除法（一）》是學生初次認識除法的內(nèi)容，認識除法的關(guān)鍵是理解“平均分”的含義，建立“平均分”的概念，為學習除法打好基礎。我在教學中引導學生利用學具實踐操作，在經(jīng)歷平均分物的過程中體驗了兩種平均分的方法，之后組織學生開展練習應用，加深對平均分含義的理解，增強學生的應用意識。在練習中有這樣一道題：15個圓片，能平均分成幾份？先分一分，再說一說。在該題的教學過程中，學生的一些表現(xiàn)令我心存擔憂：許多學生的問題意識比較薄弱，只限于解決問題，而不愛好提問、不善于提問。此次教學也給我以深深的啟迪。

一、激發(fā)主動提問興趣，讓學生愛提問

古人云：“好問則裕，自用則小。”勤學好問是提高學問的路徑，為了使學生養(yǎng)成好問的習慣，我首先激發(fā)學生提問的興趣，讓學生愛提問，形成主動提問的意識。

在教學上述習題時，我考慮到前面已經(jīng)讓學生多次動手操作，為了發(fā)展學生的抽象思維，我對該題的要求作了調(diào)整，跳過了“先分一分”環(huán)節(jié)，沒有讓學生動手分圓片，而是直接讓學生“想一想、說一說”：想想可以提出哪些問題，說說可以怎樣回答。在教學時，我沒有提問，而是請學生充當提問者，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。為了調(diào)動學生提問的積極性，我授予學生點名答問權(quán)，即提問的學生可以自由點名其他學生來回答自己的提問。這樣一來，學生自己不但可以提問題，還擁有點名權(quán)，可以像老師一樣去考驗別人，同時，如果能難住其他學生，也顯示了自己的厲害。此舉極大地激發(fā)了學生的提問興趣，許多學生爭相舉手想要提問。提問權(quán)兼點名權(quán)，不僅激勵了學生提問的興趣，而且增強了學生認真聽講與思考的意識，因為被點中者一旦答不上來，或者答錯了，就會覺得很沒有面子，給自己丟臉，為了自己的榮譽，為了不被難住，他們迫使自己仔細聽認真想。在點名時，還有些提問的學生還故意讓一些學困生來回答，如此一來，反而為學困生增添了學習動力。

二、提升自主提問質(zhì)量，讓學生懂提問

好的問題能夠為學生的思考提供支持。提問好差既是學生提問能力的標志，又影響著其他學生的思維方向與深度，因此，我們不僅要培養(yǎng)學生樂于提問的興趣，更要提升學生自主提問的質(zhì)量，要授予學生提問的方法，幫助他們打開正確的提問方式，讓學生懂提問。

在組織學生練習“15個圓片，能平均分成幾份？”時，學生提問的熱情雖然被激發(fā)，許多學生爭先恐后地舉手提問，但是其中也有一些濫竽充數(shù)者，他們的問題顯然沒有經(jīng)過深思熟慮，純粹屬于嘩眾取寵。甲學生提問：“平均分成5份，每份是幾個？”甲學生點名乙生回答，乙生很快說出正確答案，我表揚了甲、乙兩位學生，看到甲、乙得到表揚，丙生迫不及待地站起來提問：“15個圓片平均分成兩份，每份幾個？”他竟然還點名其他學生回答，結(jié)果被他點名的學生都說不好做，我就讓他自己說出答案，他自然也啞口無言。我趁機問道：“為什么他的提問沒有答案？”丁學生回答道：“因為15是單數(shù)，所以不能平均分成2份。”我當即表揚了丁的聰慧，也委婉地批評了丙生的魯莽，同時鼓勵學生要學會提問，“光有提問的熱情是不夠的，我們還要懂提問，保證問題的質(zhì)量，不能亂提問！”我趁機教育學生說：“會提問的人絕不會信口開河，而是三思而后問。在提問之前要三思，自己想想提出的問題是否可行，是否有解？”

三、認真傾聽他人提問，讓學生會學習

傾聽是獲取知識的重要方式，傾聽也是一種良好的學習習慣。低年級學生的課堂注意力容易分散，傾聽的意識不強，這也是影響學生學習效果的重要因素，為了培養(yǎng)學生傾聽的習慣，我結(jié)合提問意識培養(yǎng)，教育學生認真傾聽他人提問，讓學生學會學習。

例如，在教學上述習題時，我讓學生提問并點名他人回答，A學生提出的問題是：“把15個圓片平均分成3份，每份有幾個？”其實這個問題挺簡單，很容易回答，可是A學生偏偏喜歡喊開小差的學生回答，在點名他人回答時恰巧叫的B學生沒有認真聽，不知道A問的是什么問題，因而支支吾吾，答不上來。A學生又點名C學生回答，正好C同學也在開小差，自然也答不出。于是，我故意問他們倆：“是不是沒有聽清楚問題？”他們都點頭說是。我就讓A學生重復一遍提問，請A、B兩人仔細聽好，并且說：“誰先想到誰就舉手回答。”他們倆都搶著舉手，也都答對了。“我還以為你們不會呢，原來你們都懂，看來如果不認真聽，再簡單的題目你也答不上來。”我趁機對他們進行聽課指導，“聽講重要不重要？要不要認真聽？”“重要，我們要認真聽。”倆人都誠懇地回答，此次提問給他們以深刻的教訓。為了提高其他學生傾聽提問的意識，我還讓全體學生充當評委，對學生的回答情況用掌聲進行判斷，如果答對了就報以熱烈的掌聲，答錯了則作出“×”的手勢。學生在提問中學會傾聽，養(yǎng)成傾聽他人提問的習慣。

東漢哲學家王充說過：“不學不成，不問不知。”問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的引擎，有了問題，學生才會思考，有了思考，學生才有創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂中常常老師提問，學生回答，導致學生主動提問意識的缺失。其實，提出問題勝過解決問題，我們要設法引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，扭轉(zhuǎn)學生不愛提問、不會提問的局面，培養(yǎng)他們良好的問題意識，使學生愛提問、會提問。

【參考文獻】

[1]陳燕芬.小學數(shù)學教學育人功能的策略探討[J].小學科學（教師版），2014（05）.

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