因材施教，天生我材必有用

劉燕玲

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出過(guò)“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”的教育主張。新課程理念也要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。但是，普遍的大班教學(xué)讓分層教學(xué)很難落到實(shí)處，學(xué)生的特長(zhǎng)難以得到發(fā)揮和展現(xiàn)。要做到新課程要求的以學(xué)生發(fā)展為本，就必須改變?nèi)昙?jí)幾百名學(xué)生“同讀一本書(shū)，同做一套練習(xí)”的做法，尊重學(xué)生的自主選擇。“走班制”是一種全新的管理和教學(xué)思路，它解決了有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不消”的矛盾。這種因材施教的做法，適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)，通過(guò)英語(yǔ)走班分層次教學(xué)形式，探索新的有效的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

一、個(gè)性化教育，均衡公平

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，如果按照地區(qū)生源公辦學(xué)校電腦派位，政策統(tǒng)籌分班后將會(huì)出現(xiàn)同一課堂內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平高低不一的現(xiàn)象。若使用傳統(tǒng)大班施教方式將對(duì)層次差距大的學(xué)生不公平，采用分層班制的形式，可避免模板育人，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，在適合的班級(jí)中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)掘每位學(xué)生的獨(dú)特性，博采眾長(zhǎng)，分層施教。這樣也有利于老師以“每一個(gè)學(xué)生都有天才的潛力”的態(tài)度去挖掘講堂下每個(gè)孩子的潛力，要讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課堂得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，就必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、行動(dòng)、習(xí)慣以及個(gè)性，使他們的認(rèn)識(shí)和思維得到擴(kuò)展和提升，每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。因材施教則體現(xiàn)應(yīng)貫徹到對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的尊重。

二、全民參與，激活潛能

參與是教學(xué)實(shí)施的有效途徑，一節(jié)好的英語(yǔ)課是在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，每個(gè)孩子都有熱切參與其中。以往的電腦派位大班制教學(xué)，往往只是尖子生的舞臺(tái)，有時(shí)當(dāng)老師拋出問(wèn)題時(shí)，中下層的學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)和思考，已瞬間被尖子生秒回答，師生之間的互動(dòng)往往成為老師與尖子生之間的互動(dòng)，這樣，學(xué)困生被忽略，自尊心被打擊，進(jìn)步的積極性也被遏制了。分層走班制，孩子們水平相當(dāng)，教師在傳授的深度和密度也可以操控了，學(xué)生參與機(jī)會(huì)均衡了，這樣不同程度的學(xué)生教育均等，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生差異化，比如在節(jié)日話題教學(xué)課前的熱身運(yùn)動(dòng)中，盡可能多的為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。對(duì)于中下層的CD班，我是這樣呈現(xiàn)的：

Step 1： Warming-up

What festivals do you like best？

What do you like best about your favourite festival？

Step 2： Presentation（給圖片）

What is the Chinese name for this festival？ What do you know about this festival？

Look at the pictures and guess what festivals they are. Match the pictures with the descriptions.（給圖片）

1. ___ TheWater Festival in Thailand

2. ___ The Dragon Boat Festival in Hong Kong

3. ___ The Chinese Spring Festival in Beijing

4. ___ The Lantern Festival in Jiangxi

圖文展現(xiàn)，喜聞樂(lè)見(jiàn)，孩子們都動(dòng)起來(lái)了。在這節(jié)課中學(xué)生們都參與到互動(dòng)中，原先未分班之前，英語(yǔ)學(xué)困生上課的神游狀態(tài)不見(jiàn)了，師者此時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是那些平時(shí)不積極或理解慢的被動(dòng)者，此時(shí)也快樂(lè)參與其中，得到了機(jī)會(huì)和認(rèn)同，也得到了認(rèn)識(shí)和促進(jìn)，學(xué)困生也找到了學(xué)習(xí)的春天，我們及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，孩子們有了成就感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣自然來(lái)了。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的A班學(xué)生，我們會(huì)增加難度，推進(jìn)教學(xué)步驟實(shí)施的進(jìn)度和密度，還要備好課，預(yù)設(shè)好優(yōu)質(zhì)生在課堂上提出的拓展問(wèn)題，同樣的課前熱身，除了完成D班的實(shí)境對(duì)話外，還要拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表觀點(diǎn)，相比D班的簡(jiǎn)單句運(yùn)用，A、B班的句式運(yùn)用可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用更多的復(fù)合句來(lái)表達(dá)，且表達(dá)句子不單一。

同一教材，在A、B、C、D班的教學(xué)中以不同形式鋪展，D班注重基礎(chǔ)，力爭(zhēng)完成教學(xué)目標(biāo)；C班在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，配套相應(yīng)的練習(xí)，難度有所提高；B班則在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，從“點(diǎn)”到“面”，構(gòu)建同類(lèi)型知識(shí)的廣泛聯(lián)系；而A班則應(yīng)拓展到能梳理相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能融會(huì)貫通，從而建立系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識(shí)體系。

三、教育公平，均衡發(fā)展

天生我材必有用，每一個(gè)學(xué)生都有自己的條件和特點(diǎn)，教師有的放矢采用不同的教育方式和評(píng)價(jià)方式，分層走班后，英語(yǔ)對(duì)話不再是優(yōu)等生的舞臺(tái)，學(xué)困生在老師慢慢引導(dǎo)鼓勵(lì)下，也有機(jī)會(huì)發(fā)言了。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的D班學(xué)生，即使開(kāi)始表達(dá)的句子不長(zhǎng)，哪怕是結(jié)結(jié)巴巴的用簡(jiǎn)單的詞匯，老師也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)是優(yōu)等生的“獨(dú)角戲”，學(xué)困生不再是消極被動(dòng)聽(tīng)課，他們也有公平學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。分層走班后的課堂更有利于教師設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)環(huán)節(jié)，成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)在掌握老師教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步大膽質(zhì)疑，拓寬思維。對(duì)于成績(jī)次之的B、C、D班，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)他們的求知欲，讓每一個(gè)孩子在45分鐘中都有公平的表達(dá)機(jī)會(huì)。即使是老師在千般誘導(dǎo)下學(xué)困生提出的問(wèn)題或回答的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，我們也該表?yè)P(yáng)他們的積極參與。

通過(guò)分層走班教學(xué)，尊重外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，。陶行知先生說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。因材施教，能彰顯學(xué)生的個(gè)性，天生我材必有用，只要給予我肥沃的土地。