深化學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)大班幼兒的科學(xué)思維

王春靜

未來人才的培養(yǎng)需要探索的精神和科學(xué)的思維。探索精神以興趣為基礎(chǔ)，科學(xué)思維以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為前提，在自主操作、梳理、應(yīng)用以及不斷的探索中逐漸形成。幼兒園的任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要建立在興趣的基礎(chǔ)上，如何深化幼兒的學(xué)習(xí)興趣、使其延展為一種自主的學(xué)習(xí)行為，獲得真實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)？

大班幼兒的身體和心智發(fā)生了較大的變化。伴隨著這種變化，幼兒有一種“我長大了”的自豪感，對“身體”的探索是其對“長大”最直觀的感知體驗(yàn)。有些幼兒提出了自己的疑問，問題的產(chǎn)生標(biāo)志著幼兒對于“身體”產(chǎn)生了興趣。將幼兒短暫的直接興趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，趨向樂趣轉(zhuǎn)化，為發(fā)展幼兒的科學(xué)志趣奠定基礎(chǔ)。借助解答疑問，幼兒開始探索“身體奧秘”的旅程，探索培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維。

一、以問題為引導(dǎo)，深化探究興趣

提出疑問是幼兒對于真實(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈探索的愿望，他們想要了解為什么我們的身體會(huì)有這樣的變化？這是幼兒探尋問題根源的開始。如何支持他們尋找到科學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)？怎樣集中他們的直觀興趣進(jìn)入到樂于探索階段？于是我先和幼兒談?wù)撈鹚麄冏铌P(guān)心的“掉頭發(fā)”問題。孩子們在猜測和談?wù)撝?，得出了獲得答案的途徑——關(guān)于身體的書籍。第二天，小朋友們帶來了好幾本介紹身體的百科書。通過查閱圖文并茂的百科書，幼兒知道了掉頭發(fā)的集中原因。孩子們說：“有些頭發(fā)沒有了營養(yǎng)，會(huì)自然掉下來。”但頭發(fā)的營養(yǎng)從哪里來呢？小朋友們注意到了新的問題。丁丁說：“一定是和我們吃的食物有關(guān)?！痹诳催^科普片“頭發(fā)的生長”之后，幼兒更加深刻的了解了頭發(fā)的奧秘。

一個(gè)問題解決了又出現(xiàn)新的問題，大班幼兒勇于挑戰(zhàn)未知的科學(xué)探索精神在解決問題中呈現(xiàn)了出來。此后，幼兒先后發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人頭發(fā)的顏色、粗細(xì)不同、“滑滑梯時(shí)頭發(fā)還會(huì)飄起來”等問題，孩子們嘗試了“頭發(fā)力量大”的實(shí)驗(yàn)游戲，收集各種摩擦材料進(jìn)行頭發(fā)的“靜電測試”，還引發(fā)了關(guān)于地域特點(diǎn)、遺傳特點(diǎn)的思考。幼兒在不斷解決自己對于頭發(fā)疑問中，產(chǎn)生新的問題，生成了各種操作活動(dòng)來驗(yàn)證自己的猜想。以問題為引導(dǎo)的科學(xué)活動(dòng)自然開展，幼兒對于身體的探究興趣得到了最大化的支持，在這個(gè)解決問題的過程中幼兒不僅收獲了身體的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更重要的是他們享受探索的過程。

二、圖示梳理，獲得真知

大班幼兒的學(xué)習(xí)心理特征具有短暫性，即很多小朋友能夠進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，但缺乏將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)用語言分享的能力，歸結(jié)其根本是我們和幼兒一起梳理經(jīng)驗(yàn)的方式不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒形象具體的思維特點(diǎn)決定著有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、探究出來的答案需要圖示梳理，有助于幼兒掌握認(rèn)知中的核心內(nèi)容。

經(jīng)過一段時(shí)間的探究活動(dòng)，很多幼兒已經(jīng)可以從一些資料中尋找到自己需要的信息。于是我們以談話的方式嘗試了解幼兒的新發(fā)現(xiàn)。

在這次“印象最深的身體器官”談話中，孩子們依次提到了食道、胃、大腸、小腸等器官。我順勢提出問題，引導(dǎo)孩子們將這幾個(gè)器官的作用聯(lián)系在一起。他們拿出圖書區(qū)里的器官圖冊，食道、胃、大腸等器官清晰展現(xiàn)出來。由此幼兒自然的了解到身體重要的消化系統(tǒng)。從了解到認(rèn)識(shí)、再到理解需要一個(gè)過程，如何幫助幼兒真正理解身體的內(nèi)部消化系統(tǒng)呢？梳理經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)尤為重要。我給孩子們準(zhǔn)備了大記錄紙，請幼兒把消化系統(tǒng)中各個(gè)器官的位置呈現(xiàn)出來。有的孩子說位置、有的孩子畫器官，很快展現(xiàn)了一幅“消化系統(tǒng)圖”，形象的表達(dá)出剛才我們一起分享、組合的消化系統(tǒng)。圖示梳理的方法幫助幼兒清晰了心臟、肝、肺等身體其他主要器官的位置，上下左右前后的空間關(guān)系在“拼擺器官游戲”中自然獲得。

三、應(yīng)用創(chuàng)造，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維，也叫科學(xué)邏輯，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系。

無論是哪個(gè)領(lǐng)域的探索活動(dòng)，我們最終的目標(biāo)是鼓勵(lì)、激發(fā)孩子可以運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有思考的創(chuàng)造。對于生活經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于操作的大班幼兒來說，科學(xué)探究活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)方式，是幼兒逐步形成科學(xué)思維的載體。在探索“身體”的活動(dòng)后期，孩子們展現(xiàn)了自己在這一活動(dòng)中習(xí)得的多種經(jīng)驗(yàn)。

1.消化系統(tǒng)劇

在了解身體內(nèi)部各個(gè)器官的相互作用后，孩子們特別喜歡消化系統(tǒng)。他們在美工區(qū)繪畫器官圖片、制作頭飾；在表演區(qū)分角色表現(xiàn)“身體消化”的過程。這是幼兒在模仿身體器官的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、展現(xiàn)器官間相互合作的功能。在劇目中孩子們輪流表演，給“胃”等器官角色賦予了各種有趣的臺(tái)詞。幼兒在圖示梳理的基礎(chǔ)上用肢體動(dòng)作形象的呈現(xiàn)了消化系統(tǒng)的過程，將探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用藝術(shù)的方式展現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒科學(xué)思維的形成。

2.探索人體模型

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，孩子們對于身體的外部、內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，他們自發(fā)的收集各種材料，運(yùn)用一上午的時(shí)間，終于制作出了一個(gè)“人體的模型”。在創(chuàng)作中，幼兒時(shí)而安靜的合作粘貼，時(shí)而爭論、探索身體構(gòu)造，每個(gè)孩子都在專注的思考、在與同伴合作中收獲創(chuàng)作的艱辛和喜悅。他們的專注創(chuàng)作是對之前經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，他們的爭論是進(jìn)行科學(xué)思維的碰撞、獲得最適合的制作途徑。

3.創(chuàng)建身體博物館

對于身體奧秘的探究活動(dòng)持續(xù)了盡兩個(gè)月的時(shí)間，幼兒熟知心臟跳動(dòng)的特點(diǎn)和意義，理解各個(gè)器官、系統(tǒng)的功能，總結(jié)梳理出各種保護(hù)身體的好方法，包括身體各部位骨骼的特點(diǎn)等。多方面、多途徑的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、感知經(jīng)驗(yàn)在不斷的探究中碰撞、質(zhì)疑、終而形成對“身體”科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由此，幼兒有了極大愿望來創(chuàng)建一個(gè)綜合博物館，將近兩個(gè)月的收獲“傾囊而出”。博物館里有幼兒收集的骨骼膠片、用彩泥制作的心臟、保護(hù)肺的圖示、人體生長的月齡模型等。我們的博物館對全園幼兒開放，孩子們輪流當(dāng)館長，饒有興致的一遍遍介紹、展示博物館里的“身體奧秘”。

對于身體奧秘的探知樂趣支持著幼兒形成初步的科學(xué)思維。用專注、猜測、大膽實(shí)驗(yàn)與探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尋找事物根源、查閱圖書、不斷交流的思考方式，不僅獲得了科學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)展了幼兒科學(xué)的思維，激勵(lì)幼兒運(yùn)用科學(xué)思維的方式思考問題、探尋真知。