淺談小學生說話能力的培養

李翠蓮

我們在電視中常見這樣的場面：一些青年人在接受記者采訪時，常常結結巴巴，辭不達意；甚至一些較為先進，較為杰出的人物接受采訪也出現了同樣的現象。他們中的絕大部分，我想總已完成了九年的學業吧？在九年的學習中，語文課就有三千課時，而他們卻連祖國的語言都說不好。這不能不引起每個語文老師的重視。

語文課自身的工具性，要求培養學生說話。而口頭運用語言的能力成為語文教學的重要目的之一。口頭語言是書面語言的基礎，我們要培養開拓型的一代新人，就要從現在起，加強學生口頭表達能力的培養和訓練。

在多年語文教學中，我摸索出這樣一條培養訓練學生說話的路子：敢說——愿說——會說，即首先給學生創造機會，鼓勵他們敢說；然后設法激發他們說話的興趣，調動他們愿說；再及時評講，隨時糾正，訓練學生會說。實踐證明，學生通過這樣三個梯次的訓練，口頭表達能力得到了較為明顯的提高。

一、創造機會，培養學生敢說

課堂上，一節語文課，真正輪到學生說話的時間并不多，分給每個學生的時間就更少，特別是班里中等程度以下的學生，所得機會更是微乎其微。長此下去，學生當眾說話的勇氣越來越少，這又怎能提高他們口頭表達能力呢？

我認為，在教學中，教師盡量精講，備課時，精心設計好每一個問題，把老師的話縮小到最低限度，把課堂上更多的時間還給學生。

比如，在《貓》一課，學生理解貓的古怪和滿月小貓的可愛，其實并不難。我設計的問題相對集中，大約只占用一節課中不足一半的時間，光問“什么是‘古怪”“從哪里看出大貓性格古怪”這兩問題，學生就能快速從“貓老實而貪玩”“貪玩而盡職”“高興時溫柔可愛，而不高興時一聲不出”“什么都怕卻又那么勇猛”這些矛盾的方面找到了答案。接著問“性格古怪的貓作者覺得可愛嗎？”學生從“滿月的小貓更可愛”中的“更”明白了小貓也可愛，而其可愛正在于其性格古怪。我又設計了一個填空：老貓的可愛在于它的古怪，小貓的可愛在于 ？學生很容易填出“淘氣”、“頑皮”。再問從哪里看出淘氣？學生都能一一作答。

此外，在學生理解了老貓的古怪和小貓的可愛之后，我讓他們通過反復誦讀去體會作者對貓的喜愛之情，并把此作為這節課的教學重點。這樣，學生就有了充分發表自己認識的機會。

其次，對于基礎較差，膽子較小的同學，在課堂上要予以特別的注意，予其更多的機會，并把較易回答的問題留給他們，及時回饋鼓勵，使其享受到成功之樂，有了說的勇氣；再逐漸加深問題的難度，即使是公開教學，也讓他們有機會發言。三十多年來，我做的公開教學也不少，但從不剝奪班里后進生發言的機會。

只是用講讀課上的發言來訓練說話還不夠。我常常把每周的自習課擠出來作為說話課，進行專門的說話訓練。盡管多年來，我一直教高年級，但始終堅持設立說話課。我認真準備說話課教案，讓學生口頭作文，一分鐘演講，專題討論等，使他們有盡可能多的機會當眾說話。

此外，我還利用早讀、少先隊活動等，進行一些說話訓練。這樣，學生發言越多，當眾說話的膽子就越大，“敢說”為提高學生口頭表達能力奠定了基礎。

二、激發興趣，調動學生愿說

學生只有發自內心地愿說，把口頭訓練作為他們的自覺行動，提高口頭表達能力的目的才可能實現。

我認為，要激發學生說話興趣，在進行說話訓練時，內容就要盡可能地貼近學生的生活實際，使他們有話可說。

比如，我每接一個新班，說話訓練的第一個內容就是“介紹自己”。談自己，總有話可說吧？談自己的愛好、性格、優缺點，最不濟的也能說出自己的姓名、年齡、就讀學校和班級。第一次說話訓練，就杜絕了上來緘口不語或全班冷場的難題，開了好頭。

緊接著，又結合教師節，開展以“老師我想您”或“老師，我愛您”為專題的歌頌前任教師一事一例的小演說。回憶一個事來歌頌老師，表達自己對老師的愛，一般不會無話可說。

學生說話的積極性調動起來，學生積極主動地愿說愛說，為說話訓練拓寬了道路。

三、定時講評，隨時糾正，訓練學生會說

敢說、愿說，還不等于會說，要提高學生口頭表達能力，還必須交給方法，扶著他們邁向新的臺階。

說話的要求和作文有共通之處，不外乎“言之有序”“言之有物”“言之有情”。

1.“言之有序”，是訓練學生會說的第一步

怎樣才能做到“言之有序”呢？首先必須養成先想后說的良好的說話習慣。自己到底想說什么、先說什么、再說什么，都要在腦子里醞釀完備再表達。同時允許學生用上一張小紙片寫上說話提綱，照提綱說，隨著訓練的成熟逐漸丟掉小紙片，在腦子里列提綱。

第二，要培養他們按順序觀察的習慣。不管是觀察一幅畫，還是觀察一株花草、一種動物，都要引導他們按一定的順序觀察，逐漸養成順序觀察的習慣。

2.“言之有物”，是訓練學生會說的一項最重要的目標

學生說起話來，最大的毛病是只說幾句口號式的話，沒有具體內容。

那么，怎么使學生“言之有物”呢？我認為，首先要培養他們細致觀察的好習慣。其次，要培養他們動腦思考的習慣。不管說話時，還是觀察時，都要多動腦。第三，交給他們說具體的方法。比如：可以從不同方面、不同角度去充實，也可以舉例子，還可以展開聯想，使他們有法可循。時間長了，學生說話的內容就逐漸充實起來。

3.“言之有情”，是訓練學生說話的較高層次的要求

學生說話的“情”一方面來自于自己對所說事物的情感，一方面也在于他語言表達的生動性。那么，如何使學生語言生動呢？我認為，幫助他們把從教材中學到的語言材料內化為他們自己的語言至關重要。

第一，加強朗讀，復述和背誦的練習。讓他們把課文中的名家名篇名段積累下來。

第二，加強詞句教學，加深對課文中詞句的理解品味，積累大量的語言材料，并逐漸能自如運用。

經過長時間的訓練，學生將學到的語言，逐漸內化為自己的語言，說起來也就逐漸生動了。

總之，只要教師真正重視培養學生說話能力的問題，在教學實踐中注意按一定的方法、步驟去進行訓練，學生的說話能力會得到提高。