數(shù)學(xué)科新課標(biāo)新學(xué)法的探討

黃海英

經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及本人在教學(xué)中的實(shí)踐，我深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)課改力度大，思路清，指導(dǎo)思想具有先進(jìn)性、創(chuàng)造性。最突出的是：從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，以發(fā)展為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。面對(duì)新課程、新課標(biāo)，就要有新教法、新學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展，教師的教學(xué)活動(dòng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在偷快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的根本措施。所以，在教學(xué)中我都要根據(jù)我班學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而積極探索研究新知識(shí)。

1.導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。在教學(xué)中從導(dǎo)入開始，我就從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)講學(xué)生感興趣的故事、猜謎、組織有趣的游戲等方法導(dǎo)人入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，采用故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂(lè)，很快出學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)過(guò)程。“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人回渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)兒，八戒抱著個(gè)大兩瓜回來(lái)了。孫悟說(shuō)：‘上把四瓜平均分成四份，每人一份。八戒聽了不高興了，叫喊說(shuō)：‘西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一。悟空樂(lè)了，趕緊切了五分之一給八戒，八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：‘我真傻，為什么比先前分得的還少呢？大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。”（同學(xué)們都笑了）這時(shí)教師停止故事的播放，問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)你就知道了。”新課這樣導(dǎo)入，何愁引發(fā)不學(xué)生的興趣呢？

2.學(xué)習(xí)本身是項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生的自身努力，也需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。所以在教學(xué)中，我努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不斷到發(fā)學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)組織學(xué)生工互相交流，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，把學(xué)生通向?qū)W習(xí)的觀念，隨著問(wèn)題的提出、解決、把學(xué)生推到一個(gè)又一個(gè)的思維的波峰浪谷，通過(guò)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)以致用，把“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來(lái)

新課程提倡學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)《元、角、分》的認(rèn)識(shí)之后，教材安排了實(shí)踐活動(dòng)課，內(nèi)容是通過(guò)準(zhǔn)備旅游的食品，鞏固學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，但是現(xiàn)在上級(jí)不提倡組織學(xué)生校外集體活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有了外出出游的機(jī)會(huì)，更不用自已準(zhǔn)備出游的食品了，所以這一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容對(duì)我所教的孩子來(lái)說(shuō)不實(shí)用。于是我就改成讓孩子們統(tǒng)計(jì)自已上學(xué)所用的學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，然后選擇幾樣學(xué)習(xí)用品，開設(shè)一個(gè)小型的學(xué)習(xí)用品超市，讓孩子們一組買，一組賣，在買和賣中，學(xué)生們體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)離我們很近。又如教學(xué)面積一知識(shí)后，我讓學(xué)生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號(hào)的地板磚需要幾塊。經(jīng)常這樣訓(xùn)練使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)上他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變”學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

三、師生共同探討，在和諧、偷快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)

在新課程中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我常告訴學(xué)生：“課堂是你們的數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自已感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形、正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形都是四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛說(shuō)完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見：“該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“它們還都有四個(gè)角，而且都是直角。”......我一直在一旁微笑地聽著，最后說(shuō)：：“嗯，這幾位同學(xué)說(shuō)得很好，老師希望個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自已知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)出來(lái)，大家互相促進(jìn)。”那一段時(shí)間這幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極了。

總之，面對(duì)新課改革的挑戰(zhàn)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事物出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。