小學英語高效課堂和有效教學模式研究

李有護

一、聯(lián)系生活，情境創(chuàng)設要求“真”

情境導入的內(nèi)容要密切聯(lián)系學生在生活中的所見所聞，激發(fā)學生在生活情境中的情感，喚起相關生活所經(jīng)歷的和知識的背景，讓學生覺得有話想說，有話能說。

學生在日常生活中，存在大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生在英語課堂中盡可能多使用英語，教師也可以利用一種最普遍的方式為學生創(chuàng)設生動的學習環(huán)境，那就是“課堂提問”。利用提問創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)興趣，使學生注意力集中，這樣就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們強烈的興趣、活躍課堂氣氛。

小學英語教學應當重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。因此，英語課堂應該為學生創(chuàng)設一個說英語的情境，讓學生開口參與說英語，培養(yǎng)英語的綜合運用能力。針對英語教學缺乏真實的語言環(huán)境的情況，教師可以運用找實物創(chuàng)設情境，讓學生開口。例如，教句型“Where is……？”時，可裝作到處找物的樣子，然后反復問學生“Where is my key？”這樣學生就能明白意思。還可發(fā)動學生幫忙找，學生們邊找邊問“Where is Mister Lis key？”在這個情境中，學生就自然而然地掌握了這個句型，而且還能在實際生活中運用。

二、借助多媒體、物體、圖片情境創(chuàng)設要求“實”

現(xiàn)在多媒體在小學英語教學中的應用十分廣泛。因此，我們要善于利用多媒體、物體、圖片創(chuàng)設情境，力求實效。

小學英語教材通俗易懂，可操作性比較強。每一個單元都有可供表演的圖片資源，而且都是貼近生活，迎合小學生的心理，很受他們的喜好。多媒體把生硬死板的顏色單詞變成了實實在在的有情有意的生命之物，抓住了學生的注意力。學生由境入情，學習變得主動、積極。這樣的情境符合小學生的心理特征和認識特點，能吸引他們積極參與到活動中來，從而促使他們將所學的知識和自己的生活實際緊密結合起來，將知識融會貫通，學以致用。

三、巧用童話、游戲活動、競賽，情境創(chuàng)設要求“趣”

小學生天生好動，在教學中組織學生開展一些活動能激發(fā)他們學習的興趣。興趣是推動學生學習的動力。有了這樣的動力，學生才會大膽地想，認真鉆研，努力探究。實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師應根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強等特點，在小學英語學習階段，充分調(diào)動其學習英語的積極性和主動性，引發(fā)其學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。

1.聯(lián)系童話生活創(chuàng)設情境

例如，在教學四年級下冊有關現(xiàn)在進行時的內(nèi)容時，我引入愛麗絲夢游仙境這一情景，在仙境里所有的動物都與現(xiàn)實生活不同——豬在天上飛，貓在水里游，猴子在山崖上奔跑等，在學生頭腦中留下深刻的印象。活動開始后，我要求學生戴上頭飾扮演動物，學生說：Iam a pig.I am flying.I am a cat.I am swimming.I am a monkey.I am jumping.天亮了，愛麗絲揉揉眼睛醒了，再回到現(xiàn)實，看見什么了？學生們說：I am a pig.I can't fly.I am sleeping.I am a cat.I cant swim.I am running.……而我借用小貓釣魚的故事，將學生帶到童話中森林里的小河邊，讓一位學生扮演小貓，幾位學生扮演其他動物。小貓三心兩意地釣魚，飛來一只蝴蝶，小貓問：What are you doing？ 蝴蝶答：I am flying.這時跑來一只小狗，小貓問：W hat are you doing？ 小狗答：I am running.結果小貓一條魚都沒釣到。小貓受到貓媽媽批評后，終于克服了干事情注意力不集中的毛病，最后釣到了魚。在上述的童話故事中，學生帶著濃厚的興趣全心地投入英語學習中，其英語語言運用能力得到了明顯的提高。

2.巧用游戲

小學生在剛上課時往往不能很快將注意力集中到課堂上來，我經(jīng)常用做游戲的方法，引導他們進入英語課堂環(huán)境。如，巧設游戲，帶學生走進英語情境。例如，在教學“spring”“summer”“fall”“winter”時，首先播放四季的幻燈片，讓學生感知四季的特點，然后告訴他們每個季節(jié)的名稱，并認讀。接著，我設計一個游戲“走進四季”。我在教室中立了一棵用黑板畫的大樹（沒有葉子），然后用英文說四季的名稱，讓學生在大樹上分別畫上樹葉。學生自然在聽到“spring”時添樹芽，“summer”時畫樹葉，“fall”時涂黃色，“winter”時將葉子擦去。這個游戲讓學生重溫了四季的特點，并能夠對應地記住“spring”“summer”“fall”“winter”這四個單詞。接著，讓學生以小組為單位，隨意畫出四季的代表性景物，讓其他學生猜，并舉起手中的單詞卡片示意猜到的答案。這樣，整節(jié)課能圍繞“四季”展開課堂教學，情景交融，學生學習興趣濃厚，收到優(yōu)質(zhì)的課堂效果。

3.借用競賽

興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力。有了這樣的動力，學生才會大膽地想，認真鉆研，努力探究。一般來說，小學生都爭強好勝，他們喜歡進行比賽。所以教師可以在適當?shù)臅r候，讓他們開展一些競賽活動。比如，我在教學生學習新的單詞時，先教會他們單詞的讀法，然后進行比賽：我說中文，學生講英文，知道的學生可以馬上站起來回答，看誰回答得又快又準。表現(xiàn)突出者，可發(fā)給他們一些獎品，以激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的語言表達能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想像能力。只要你巧妙設計、科學地運用創(chuàng)設情境，把它融入英語教學中，完成教學各環(huán)節(jié)才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期實現(xiàn)，也才能更充分地激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，英語課堂才會彰顯出它的靈動與智慧。