淺談小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)模式

黃燕芬

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)樂于探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼耍覀冊诮虒W(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的感知認(rèn)識，使學(xué)生樂意去體驗、去探究。

在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教材的需要，創(chuàng)設(shè)特定情境，調(diào)動學(xué)生自身的情感，從“身臨其境”中獲得對材料的真實感受，促使學(xué)生主動探究。通過這種體檢、探究認(rèn)知的活動，升華了閱讀效果。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，學(xué)生對詹天佑設(shè)計的“人”字形線路不是很理解，無法體會到詹天佑的高超智慧，于是，我利用多媒體課件出示“人”字形線路的動態(tài)圖，讓學(xué)生看著圖片朗讀課文，朗讀完之后，有同學(xué)恍然大悟道：“原來是這樣，我知道了?！蔽页脽岽蜩F，讓明白的同學(xué)，在黑板上畫一畫，并用自己的話介紹為什么這樣畫。這樣抽象的文字變成了生動的畫面，學(xué)生在體驗中明白了道理，升華了情感。

二、合作交流，激發(fā)善于探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在有趣的語文活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。”閱讀實質(zhì)上是一個多方面的互動交流過程，其中既有學(xué)生與文本的對話，有學(xué)生與作者的思想碰撞，也有師生之間的感受交流。這樣，學(xué)生就有更大的自由活動空間以及更多的交流機(jī)會進(jìn)行探究，在這種互相合作，互相交流的探究活動中，學(xué)生非常自然、主動、愉悅地進(jìn)行探究，達(dá)成了課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，采用分組合作互相幫助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。在課堂上充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑解惑，并表述自己無法解決的問題。面對學(xué)生的疑問，我就重點問題組織學(xué)生展開合作探究。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》結(jié)尾時，學(xué)生們最后把問題的焦點集中在：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這個句子中，第一個‘鳥的天堂為什么加引號？第二個為什么不加引號？我沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系全文，結(jié)合圖片，展開小組討論。學(xué)生經(jīng)過互相探討，最后突破難點：第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼；第二個“鳥的天堂”是指鳥兒們幸福生活的地方，因此沒有加引號。

事實告訴我們，學(xué)生通過自主探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“高高在上”的主導(dǎo)者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)辯論探究

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的“好求甚解”來增強其探究意識。在教學(xué)過程中，我們可利用課程的有效資源，抓住文章主旨巧設(shè)問題。要求學(xué)生閱讀課文之后，提出了自己的問題，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生解疑，并讓他們精讀細(xì)想，比較分析，展開討論交流，以求得問題的解決。課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫，以求理清文章思路，深入理解文本。

如在教學(xué)《凡卡》一課的結(jié)尾時，我先讓學(xué)生齊讀了“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了”這一段，緊接著問道：“凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉(xiāng)下爺爺收”，他爺爺能收到嗎？爺爺會來接他嗎？”問題剛提出，教室里頓時安靜，學(xué)生思考起來。不一會兒便沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手，各抒己見。有的說：“他爺爺肯定收不到他的信，因為凡卡的信封上沒有寫清楚詳細(xì)的地址?！庇械恼f：“但也許他會碰到一個好心的郵差，幫他打聽爺爺?shù)南侣洌研潘偷侥?！”有同學(xué)立刻反駁說：“不可能，因為那是沙皇統(tǒng)治下的黑暗社會，人與人之間是那么淡漠，窮人的命運是悲慘的，不可能有這樣的好心人……”這時，我趁機(jī)引導(dǎo)他們再討論、爭辯、探究，最后達(dá)成共識，解決問題，領(lǐng)悟文章的主旨和作者的思想感情。

四、角色扮演，開啟體驗探究

學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動的人物形象，每個人物形象，都是具體可感的特定角色，我們可以引導(dǎo)學(xué)生扮演、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對文本的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。例如在教學(xué)《將相和》一課時，我根據(jù)課文的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪，讓學(xué)生自由選擇表演的故事，根據(jù)角色：藺相如、廉頗、趙王、秦王、眾臣、下人等自由組合，按一定順序出場表演，其他同學(xué)則做觀眾和評論家。通過學(xué)生的表演、評價、再演的過程，學(xué)生的表演越來越到位，活靈活現(xiàn)，學(xué)生對作品的理解也越來越深，學(xué)生的創(chuàng)作能力也越來越強。通過這樣的表演，同學(xué)們充分體會到藺相如機(jī)智勇敢、不畏強暴、顧全大局，維護(hù)趙國尊嚴(yán)的品質(zhì)和廉頗知錯就改、勇于認(rèn)錯、為國家利益著想的人物性格特征，同時，也認(rèn)識到趙國的弱小和秦王的陰險狡詐。學(xué)生在表演與觀看表演中獲得對課文內(nèi)容直接的感性認(rèn)識，從而激發(fā)起學(xué)生對課文真切的生活體驗，不僅擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)得到深刻的體驗，而且未擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)也會對表演有較為具體而形象的感知。

總之，探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中、活動中、演繹中獲得了情感的體驗，感情的升華。通過體驗、探究的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，而且豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，彰顯了學(xué)生的主體性，洋溢著濃郁的人文精神，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。