農村初中如何在高效課堂中提升語文教學質量

盧霞

在新課程改革背景下，打造語文高效課堂，提升農村初中語文教學質量，對語文教師是一個巨大的挑戰，教師需要不斷進行課堂教學方式的研究與創新，找出更加有效的方法，真正體現出農村初中語文教學工作的高效特征，促進語文課堂高校進行，提高教學質量。語文教師究竟采取何種措施，才能夠實現高效課堂，提升農村初中語文教學質量呢？我認為通過以下幾種方式。

一、個人和集體相結合的備課方式

無數優秀教師的經驗證明，凡優質高效的課堂教學，總是得益于教學目標的正確定位，教學重難點的準確把握，知識點和能力要點的落實到位；得益于課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，教師課堂引領得法，教學環節安排科學，課堂教學密度合理。那些優秀的語文教師為什么總是能夠在課堂上左右逢源，得心應手，游刃有余？關鍵在于他們都能在課前認真地充分地備課，專心鉆研教材，從而對教學內容爛熟于心。可見備課的地位不言而喻了。

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。

是一堂高效課堂生成中一個必不少而且十分重要的環節。大教育家孔子說過“凡事預則立，不預則廢”，課前做好了充分準備，才能上出一堂精彩的課。在高效課堂備課中，農村語文老師備課要求既要備教材又備學生，既備教法又備學法，老師個人在備課時一定要反復研讀教材，吃透教材，有自己的鉆研、解讀和思考，能講出新意和深意，同時又跳出教材，超越教材，形成自己獨特的見解，要從教材中挖掘新的思想、理念、創新，變成教材的主人，能夠熟練的駕馭教材。不僅如此，老師還要親歷親為，涉及到的習題自己先要做，發現問題要及時討論修訂。才能設計一個比較合理的教學設計。同時又要考慮農村學生的特點，起點較低，知識面窄，多數學生不愿在課堂上發言、討論，不愿合作。所以不同的班級又要求老師因班制宜，根據本班的情況制定教學方案。如要考慮對教材的處理是否能夠吸引學生學習；問題的設計能否激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動時間和空間，預料學生在與文本對話的過程中可能遇到的各種問題，提出解決問題的具體對策。這些都要求老師個人自己熟悉，心中有數。

俗話說：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。集體備課就是大家一起研究教學，一起對課的重點、難點進行研討以及討論這節課該怎樣上。通過交流，大家可以取長補短，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。不管怎么說，學生千差萬別，他們既有共性又有個性，教無定法，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，還應根據自身特長制定能揚長避短的教學方案。才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。

總之，打造高效課堂，需要個人和集體共同認真研究備課，多角度多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。

二、精彩獨特的導語

農村初中語文課堂的導入，要有精彩獨特的構思，才能吸引學生。語文課的導入是一項藝術，是每一堂語文課的起始，或者說是課堂教學中每一個問題的發端 。導語的作用就在于激發學生的學習興趣和求知欲望，刺激學生的好奇感，進而引導學生進入預設的教學軌道。還能開拓學生視野和思維。一個成功的導入，會給有效的課堂教學帶來預想不到的收獲。著名的語文教育家于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。””課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”.藝術地設計、簡潔的導入環節，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦、激發學生興趣之功效。

曾聽過一位老師上《我的叔叔于勒》時，他的導語就獲得了一箭雙雕的效果。他是用《戰國策。蘇秦始以連橫說秦》的故事導入。他說：“同學們都知道頭懸梁，錐刺股的典故，也知道故事的主人公是蘇秦。但你們知道蘇秦為何以這種極端的方式讀書？根據戰國策記載，蘇秦是一個說客，以游說國君來取得地位。蘇秦一開始是去游說秦王，未果，回家遭到嫂子的侮辱和恥笑。在這以后他才懸梁刺股，發憤攻讀。后來游說趙王合縱成功，掛六國相印而歸，嫂子爬來見他，蘇秦問：嫂子何故前倨后恭？他嫂子答道：為叔叔之位尊而多金。”故事講完，那老師就問：“我今天為什么講這個故事？”學生紛紛回答：這個故事跟《我的叔叔于勒》有些相通之處，即金錢關系下親情關系的變化。兩分鐘的導入，既讓學生知道了《戰國策》這本書，知道了“懸梁刺股”、“前倨后恭”等成語，又能引渡到課文內容。在這有限的課堂時間里，一開始就有了這么多的收獲。

還有用音樂導入新課的方法。用誦唱法，不僅可以加深學生對詩詞的理解與記憶，而且可以培養學生對古詩詞的興趣。如蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，采用音樂導入，會起到事半功倍之功效，給學生聽鄧麗君演唱的《但愿人長久》這首歌，讓同學們在歌聲中初步體會作者的情感，這樣即可以加深理解，又可以在吟唱中背熟課文，可謂一舉兩得，“化腐朽為神奇”。

如果我們老師都能根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課，每節課都能精心設計導語，相信就能激發學生的學習興趣，讓學生始終不放棄求知的興趣，從而就能引領他們對一個問題又一個問題的解決，這樣就能打造農村初中語文高效課堂，提升教學質量。

總之，能促進學生全身心發展的課堂才叫課堂，才是我們需要的高效課堂。當然打造高效課堂，提升語文課堂教學效率的方式并非只有這兩種，還需要我們廣大語文教師不斷探索，實踐，更新我們的教學觀念，尋找適合我們農村初中學生特點的方式。高效課堂之路不是一蹴而就的，要始終跟隨具體情況而調整的，才能更好地提高學生們的語文學習水平。