巧用《生活與哲學》培養學生的邏輯思維能力

鄧麗

作為意識形態色彩鮮明、人文特征豐富的一門學科，高中思想政治服務于立德樹人的目標，非常重視在我國文化意識的基礎上，引導學生規范自己的行為，追求更高的思想境界。但是，作為一門教育教學的學科，我們也要重視邏輯思維能力的培養，促進學生思維能力的提升。這是高中思想政治核心素養目標下培養學生科學精神的要求，也是幫助學生真正做到堅持馬克思主義世界觀和方法論，實現由規律性的知識到實際運用能力的轉變。

邏輯思維是依據一定的系統知識，遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動，它包括了觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力。在高中思想政治的四個必修模塊中，《生活與哲學》的思維性最強。它通過將理論邏輯與生活邏輯的有機結合，充分彰顯思想政治課的邏輯思維魅力。所以，我們要巧用《生活與哲學》培養學生的邏輯思維能力：

一、觀察和比較能力

觀察和比較的能力處于邏輯思維能力中最為基礎的層次，是人們進行分析、綜合推理、判斷的最為基礎的依據。只有學會觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現象，才能為后續思維提供充實可靠的一手材料。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎上對已有信息進行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現象的基本特征?！渡钆c哲學》的課程名稱把“生活”放在“哲學”前，就是要提醒我們，生活是哲學之源。我們通過布置收集、分析、整理案例素材的任務，及課堂上的案例討論和分析，培養學生的觀察和比較能力，引導學生觀察生活和體驗生活，通過“行而下”的方式摸脈“形而上”的哲理，進而用哲學的智慧比較和辨別生活中的是非，認識自我認識社會。

二、判斷和推理的能力

高中學生從生理到心理都趨于成熟，對事物的認識和判斷開始去表面化，有了較為獨立清晰的認識和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，邏輯思維能力逐漸增強。又因高中是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，所以，培養學生的判斷和推理能力，不但有利于學生更好地掌握知識，提升能力，更為重要的是能夠促進學生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價值目標。

教學中，教師要依據《生活與哲學》的教材，以學生為主體，以學生現有的認識實際為出發點，以真實生活情境為教學案例，教會學生判斷的標準和推理的方法。這樣才能更好地對學生進行價值引領，教會學生科學合理地認識事物、判斷事物的性質屬性，在價值沖突中能夠保持頭腦的清醒，明辨是非，形成正確的認識，學會根據已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學會正確推理，進而對哲學知識有了實際意義的認同，對生活樹立科學的態度。

三、分析和綜合的能力

分析綜合能力是學生應掌握的基本邏輯思維能力之一。《生活與哲學》的每一個單元都有其嚴密的邏輯結構和知識體系。它從生活、實踐出發，以探究性活動為手段，通過案例考察、問題辨析、情景導入等方式來呈現模塊內容。其核心問題是：如何正確看待自然、社會和思維，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。圍繞這一核心問題，其知識體系是：什么是科學的世界觀和方法論、辯證唯物主義、唯物辯證法、歷史唯物主義。教師可以根據教材的上述編寫思路和邏輯結構及學生的實際情況編寫適合的學案，訓練學生的分析和綜合能力，引導學生實現由此及彼，構建知識體系，從而培養學生分析、綜合的聯系思維能力。

從這一意義上講，《生活與哲學》傳遞的不單是知識，更是思維和智慧。所以，創設真實的生活情境，讓學生在反思歷史、審視現在、運籌未來的這種由此及彼的思維訓練中，提升分析和綜合的能力，提升生活智慧，就成為《生活與哲學》教學中非常關鍵的一環。這種從實踐到認識，再到實踐的教學邏輯，能夠讓學生在頭腦中調整、重組和構建對事物的看法和對事物意義的認定，進而從哲學視角實現對生活世界更深層次的綜合把握。

四、抽象和概括的能力

新課改強調將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象的有機結合。雖然《生活與哲學》的抽象度高理論性強，但是，其教材素材來源的生活化、形象化，為學生邏輯思維能力的培養提供了強大的血肉支撐。所以，想要有效提升學生的邏輯思維能力，我們就一定要用好《生活與哲學》這本教材，通過對教材的取舍、整合、遷移、重組和拓展，訓練學生在不同邏輯條件下對教材的解讀和應用，幫助學生思考和搭建邏輯理論的骨架，進而將生活化的素材抽象為理性認識，訓練和提升學生的抽象、概括的邏輯思維能力，實現生活經驗和哲學理論的統一，激活學生的最近發展區，引導學生到達哲學理論的高峰。

例如，對“物質”概念的處理，教師要做到合乎邏輯，為學生做好邏輯思維的示范，訓練學生掌握邏輯思維過程中——抽象、概括的過程，進而引導學生理解概念和應用原理去解決問題：“物質”是整個馬克思主義哲學的邏輯起點，要了解物質的內涵，就需要認識物質的具體形態，而物質的具體形態承載著世界豐富多樣的萬事萬物。我們需要對物質具體形態的共性進行高度抽象和概括，并與“意識”相對分析，才能得出物質的概念——不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。這種思維示范和訓練的過程，就是讓學生通過物質的具體形態的生活化素材，由感性認識上升為理性認識，進而真正深刻理解物質的概念。這種由表及里的邏輯思維能力訓練方式普遍適用于《生活與哲學》中很多概念的處理——除物質的“具體形態”與“物質”，還有“規律的具體形式”與“規律”“運動的具體形式”與“運動”“聯系的具體形式”與“聯系”“矛盾的具體形式”與“矛盾”等等。

綜上所述，教師要巧用《生活與哲學》，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，有效提升學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力，幫助學生實現正確、合理地思考和準確、有條理地表達，增強思想政治課堂的智慧，增進科學意識，更好地服務于學生的成長和思想政治教育的發展。