淺議小學數學課堂教學的有效性

文敏

隨著課程改革的不斷深入，許多老師越來越關注課堂學習的時效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，關注課堂教學的有效性。

一、創設有效的教學情境——營造學習氛圍

《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。要讓枯燥的數學課堂煥發生機，必須為學生創設積極思維的情境。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學的根源在于普通的常識。”因此，只有從學生熟悉的生活經驗、生活需求出發，挖掘原有認識和學習內容的聯系，設置有趣味性、知識性的教學情境，為學生的探究學習提供操作平臺，讓學生入情入境，對學習任務產生濃厚的興趣和強烈的探索欲望。例如，我在教學二年級上冊《數學廣角》中的搭配問題時，根據學生愛動、注意力不持久的特點，采用玩中學，學中玩的方法為學生創設了到蛋糕店點餐的情境，然后提出要求：如果讓你選一杯飲料和一個點心，一共有幾種搭配方法。學生興致勃勃地各抒己見，仿佛就是在蛋糕店了，這時學生探究問題、解決問題的欲望被充分激發了。又如在教學《體積和體積單位》時，我先讓學生觀看“烏鴉喝水”的故事片，接著提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里面就喝到水了，誰知道這是為什么呀？這樣，從熟悉的動畫入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。

二、組織有效的合作學習——提高學習效率

合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，最大程度促進學生自己和他人的學習。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極個性心理品質，在交往互動的過程中，能使學生多思考、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。因此教師要多提供一些讓學生相互合作、互相交流的機會，促使他們能自由參與，主動探知，提高學習效率。那么，如何選擇合作契機呢？（1）教學中，當學生遇到不能獨立解答的問題時組織學生進行合作交流，他們就能在討論中相互之間得到啟發，就能比較順利地尋找出解決問題的答案。如我在教學“商不變的規律”時，先出示8÷2、80÷20、800÷200等題讓學生計算，學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過互相提醒最終發現并總結出商不變的規律。（2）當學生遇到一題多解時組織學生合作交流，把學生的參與積極性和思維活躍充分調動起來。例如我在教學計算“組合圖形的面積”時，就組織學生通過小組合作交流尋找出不同的解法，然后通過比較優化解決方案，找到最簡單的解法。（3）當需要動手操作解決問題時組織學生合作學習，讓每一學生都參與到活動中來。例如我在教學測量時，需要測量黑板的長，學生根本就無法獨立完成，于是我讓同桌一組，再進行測量。這樣，既培養了學生的動手操作能力，又培養了小學生的合作精神。

三、設計有效的課堂提問——激活學生思維

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有經驗的教師在教學中總是先精心設計問題，目的是點燃學生思維的火花，激發學生的探究欲望。所以教師必須精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。如我在教學“正方形和長方形周長的計算”時，我先拿出實物讓學生沿著邊緣摸一圈，再告訴學生這就是這個圖形的周長，接著提問：請你們說說什么叫周長？怎樣計算它的周長呢？由于這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多。在課堂教學過程中，教師提問也要注意時機。時機得當就能最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。良好的開端是成功的一半，在一節課開始時設疑提問，這個時候學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生最集中興趣最旺盛的時候實施，這樣可以觸發他們的思維興奮，集中注意力聽課。在課尾提問，可以考查學生對本節課知識的掌握程度，以便查漏補缺。

四、注重有效的課堂評價——關注學生差異

《數學課程標準》指出：對數學學習的評價要關注結果，更要關注他們的學習過程。因此，教師的評價要關注差異，動態評價，喚醒學生的求知欲望，讓不同的人在數學上得到不同的發展。課堂上學生是教學的主體，課堂評價要發揮其激勵學生更積極主動地學習，掌握知識的功能。我經常在一些優秀教師的課堂上聽到一些激勵性評價。如“你的方法很有特色，值得大家學習”“這么復雜的加法你都會啊！”“祝賀你找到最佳解法”“你能啟發那些還不理解的小伙伴嗎？”等，這樣的評價既激勵了學生，又鼓舞了群體，促進了師生和諧互動和交流。但是學生是存在個性差異的，因此課堂上的評價語言也不要千篇一律或過于籠統。如當學生回答問題聲音太小時，我們可以這樣評價：說得很好，如果聲音再響亮點就更好了；如碰到學生回答問題錯誤時，老師可以引導學生從另外的角度去思考，讓學生自己發現錯誤，我們就可以這樣評價：你真了不起，能自己發現錯誤并找到正確答案；如當學生實在回答不上，我們就可以說：沒關系，我們聽聽其他同學的意見好嗎？等等。另外我認為教師的評價不僅僅只停留在口頭表達上，老師的肢體語言，如鼓勵的眼神、對學生的微笑、拍拍肩膀、握握手等，這樣的評價簡潔、有效，形式多樣，很快拉近師生之間的距離。當然，課堂上除了讓老師實施有效評價外，學生自己評價自己和學生之間的相互評價也是不可少的，因為通過評價可以發現自己的優勢和不足，形成追求進步的愿望，明確改進的目標和方法。

總之，有效的數學課堂教學是一個過程、一種策略，更是一門藝術。作為新時期的小學數學教師，我們應不斷學習，大膽創新和實踐，通過多種形式、多種途徑來激發學生的學習興趣，引發他們學習的熱情，要更多關注學生的數學思考，讓他們在知識的海洋盡情遨游。