在語文教學(xué)中滲透作文教學(xué)淺談

易明莉

一、注重積累詞語，運(yùn)用詞語，教會學(xué)生串寫

在小學(xué)低年級，字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確書寫，正確理解，豐富積累詞語，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識，我主要要從興趣入手，展開各種訓(xùn)練方法，如：1、書面訓(xùn)練：讓學(xué)生能用老師給出的一個詞說一句話；能連用給出的兩個詞寫幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等串寫一篇小練筆。2、口頭訓(xùn)練，就是要求學(xué)生在平時的表達(dá)中注意運(yùn)用平時積累的字詞。

二、加強(qiáng)句子訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言組織能力，夯實(shí)習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)

1.讀和抄寫句子

讀和抄寫是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識句子、積累語言的一種訓(xùn)練形式，這樣可以讓學(xué)生從感性上對句子進(jìn)行初步認(rèn)識。特別注意標(biāo)點(diǎn)符號，對于不同標(biāo)點(diǎn)如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義的理解。

2.擴(kuò)寫句子

擴(kuò)寫句子是引導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體的一種訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)造句前一種過渡性的訓(xùn)練形式。例如用“田野里飄蕩著歌聲”，進(jìn)行補(bǔ)充“（ ）的田野里，飄蕩著（ ）的歌聲。”可以讓學(xué)生把句子意思表達(dá)更完整，使文章生動具體。

3.仿寫句子

這是一個難點(diǎn)，先要分析句子的特點(diǎn)，弄清句子的修辭手法，寫時只要求模仿例句的表達(dá)形式，在內(nèi)容上則應(yīng)該有所創(chuàng)新。例如“秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這個例句從修辭手法上判斷它是這是一個擬人句句。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀例句，讀懂句子意思和表達(dá)形式。 可以由這一句引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)寫話。例如“秋天的雨是一位畫家，她用神奇的畫筆畫出了一個五彩繽紛的世界。”“秋天的雨是一位音樂家，她用靈活的雙手彈奏出了最動聽的樂曲。”總之句子是詞語、段落和篇章的橋梁。在小學(xué)語文句子教學(xué)中，我們必須認(rèn)清它的重要性，準(zhǔn)確地把握內(nèi)容，扎實(shí)訓(xùn)練，以提高句子教學(xué)的效率，把語文教學(xué)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的寫作水平。

三、仿寫片段

1.通過換詞，練習(xí)寫一段話

這種方法比較適合低年級剛開始學(xué)習(xí)寫一段話的練習(xí)。在模仿之前，先要看這段話共有幾句，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，讀懂這段話的表達(dá)形式，然后再看這段話中哪些詞語可以替換。例如，我要的是葫蘆一文的第一自然段內(nèi)容：“從前，有個人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”可以引導(dǎo)學(xué)生通過換詞模仿這一段寫西紅柿、絲瓜、西瓜、葡萄等，在藤上結(jié)果實(shí)的類似的植物。經(jīng)常采用換詞仿寫一段話，久而久之，熟能生巧，學(xué)生的寫作能力就提高了。

2.通過模仿該段的修辭手法和表達(dá)方式 ，練習(xí)寫一段話

比如“秋天的雨”一文第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。他把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的……作者運(yùn)用了并列的句式表達(dá)，采用了比喻和擬人的修辭手法，生動地寫出了自己在秋天所看到的景物。學(xué)生可以模仿所采用的修辭手法和表達(dá)方式，這樣寫“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了梨樹，梨樹掛起了金黃的燈籠。它把紅色給了紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾對著它微笑。它把紅色給了蘋果，蘋果露出甜甜的微笑。它把金色給了田野，田野翻起金色的波浪。它把紫色給葡萄，五光十色的葡萄你擠我碰，掙著要人們?nèi)フ亍瓕W(xué)生通過經(jīng)常模仿表達(dá)方式的練習(xí)，既積累了語言，又掌握了寫作方法。

四、采用課堂小練筆，加強(qiáng)技法運(yùn)用

讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行小練筆，讓小練筆走進(jìn)課堂。因?yàn)榭紤]到學(xué)生自由寫作的時間有限，因此可將部分寫作實(shí)踐活動貫穿于課堂教學(xué)中。其中的一些做法有：一是有感而發(fā)寫一寫，在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時，要做到以情來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設(shè)計精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。二是遷移運(yùn)用練一練，學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了，可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點(diǎn)或一個人的性格。

五、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫

有的課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教學(xué)時，我常引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)情節(jié)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，張開合理想象，順著課后的思路，進(jìn)行續(xù)寫故事的結(jié)尾。如有的文章由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)，或在過渡環(huán)節(jié)上，對人物情節(jié)寫的十分簡練。遇到這樣的文章，我指導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)寫一段相關(guān)的情節(jié)，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。利用課文進(jìn)行想象做訓(xùn)練，一舉多得，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了寫作內(nèi)容，滲透了品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，想象力，還提高了學(xué)生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

總之，只要語文老師在教學(xué)中把語文教學(xué)和作文教學(xué)緊密的結(jié)合起來，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計出好的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)方案，有計劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平就一定會有質(zhì)的飛躍！