淺談大班幼兒創意美術活動中的交流分享

黃曉莉

“幼兒創意美術”是以美術為載體，讓幼兒把自己所想，所看展示出來，是一種有自發創造性想法的美術活動。“創意美術中的交流分享”是指幼兒完成作品創作，進行集體作品展示，通過教師的分享策略引發師幼互動、幼幼互動，有效提高幼兒對作品的理解和欣賞。結合自身實踐中對大班幼兒的觀察以及《指南》，我們發現大班幼兒在藝術感受與欣賞上樂于向別人介紹所發現的美的事物，愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。基于分析，我們認為有趣、有效地開展大班幼兒創意美術活動中的交流分享，將能充分拓展幼兒想象空間，激發幼兒理解美、欣賞美、表現美、創造美，使之體驗自由表達和創造的快樂，促使其富有個性、充滿創造地發展。

然而，在一些創意美術活動的交流分享中，我們經常看到教師或是思想上不重視，出現“虎頭蛇尾”的狀況，或是能力較欠缺，出現“渾渾噩噩”的狀況，這兩種狀況主要表現出以下問題：

1.要點不明確

交流分享時，教師不知道“講什么”或者對“講什么”沒有過多的思考。

2.提問過寬泛

不管是小班、中班或是大班，其關鍵提問是“請你來介紹一下你的作品”。這樣的提問實在太寬泛，一個富有創意的美術活動最終單一地落到“畫了什么”。

3.形式欠方法

一說到“交流分享”，教師們想到的就是教師提問、幼兒回答，或是教師渲染氣氛、幼兒介紹作品，說到底都是教師擔當分享主角或者只有個別幼兒參與分享，其他幼兒只處于聽的狀態。

正是這些一成不變的做法，導致創意美術活動的交流分享并不能實現其應有的價值。我們通過2年多的實踐和探究，嘗試優化創意美術活動中的交流分享環節。

一、關注是交流分享的核心

創意美術活動的目標一般有表現技能目標、活動習慣目標和情感態度目標。在交流分享環節，教師既要根據目標有意識、有側重地互動，也要根據現場狀況和生成隨機、靈活地互動。

1.關注作品中的創意表現

在創意美術活動中，其作品可能會區別與一般美術作品，除常規美術作品應有的美感和各種技能是教師關注的要點外，各種創意的表現也是極其最突出的一點。如：在活動“亂了”中，教師提供各種顏色的水、小滴管和宣紙，讓幼兒用滴管吸水繪畫的方式作畫，畫出某樣東西，這幅畫的名字就是這樣東西，比如彩虹、屋等。難度體現在用抽象的表現方式畫一樣具體的實物。交流分享時，我先把作品呈現，一一說出其名字，然后請幼兒說說“哪幅畫最美”。幼兒的回答是“黑白的那副‘屋很美，有古鎮的感覺；“‘彩虹很美，赤橙黃綠青藍紫，一看就知道”；……從幼兒稚趣的語言中可以看出，幼兒能發現創意美術作品中構圖、配色、造型等的美感。

2.關注創作中的情感體驗

大班幼兒開始有意識地去創造形體，并嘗試利用其自創的藝術語言與外界溝通，也漸漸建立起其個人的表現方式。比如合作：在活動“七彩樹”中，教師提供若干盆樹枝，幼兒合作為樹枝涂上顏色，并選用某種材料制作花朵或果實粘貼于樹上。活動前，教師圍繞“4人怎樣合作”的問題讓幼兒進行交流，挑戰幼兒的認知經驗。活動中，教師發現幼兒的合作表現在不同方面。A組，矮的幼兒畫下面的樹枝，高的幼兒畫上面的樹枝，分工明確；B組，每個幼兒拿一種顏色的畫筆來畫樹，你畫紅的我畫綠，速度很快；……不同的合作看出幼兒努力揚長避短、提高效率。有些品質是融合在創意美術活動的目標之中，如合作、興趣、堅持等，有些品質可能是在活動中隨機表現出來，如感恩、抗挫、勇敢等，教師要善于發現不同創意美術活動對幼兒各種品質的發展，巧妙點撥，令幼兒終身受益。

二、提問設計是交流分享的精髓

有效的提問具有激勵、指向、反思等功能，能調動幼兒積極性，明確交流方向，激活幼兒想象，喚醒幼兒思考，引發幼兒講出一些“清晰而生動”的觀點， 進而鼓勵幼兒行為，創造出越來越豐富的藝術形象。

1.提問需抓住關鍵，呼應目標

交流分享中設計的提問要緊扣教學目標及重難點，通過一個或一組關鍵性的提問剖析、實現目標。如活動“落下來”，其目標是“觀察落下物體在紙上留下的痕跡，借形想象，巧妙變形。”“能結合生活經驗，根據圖像造型大膽創意。”根據目標就能抓住該活動的三個關鍵，分別是選擇某一材料，蘸上顏料，讓其從高處落下；根據顏料留在紙上的痕跡進行想象；通過畫筆勾勒，呈現作品。我們為其設計的提問是：你選了什么材料讓它落下來？看它留在紙上的痕跡，像什么？看看××把它變成了什么？三個問題形象明了，不僅讓幼兒明確交流分享的話題，而且直指目標核心，有效達成目標。

2.提問需激活經驗，拓展想象

只有在生活經驗支持下的提問才能引起幼兒共鳴，所以教師要根據大班幼兒年齡特點及生活經驗提出問題，在激活幼兒經驗的同時引起幼兒交流分享的興趣和欲望，由對作品的關注中遷移到更多的想象和創意之中。如活動“嚇跑狐貍”，借助視頻，幼兒看到鼴鼠掉進紅顏料缸，變成紅幽靈嚇跑狐貍。接著，幼兒幫助其他動物設計花紋、造型嚇跑狐貍。教師設計的提問是：你幫誰改變形象，嚇跑狐貍了嗎？幼兒的表達異常豐富“我給孔雀畫了好多詭異的眼睛，把狐貍嚇死了”“我把大烏龜變成一塊圓形的大石頭，石頭滾起來，狐貍可害怕了”……幼兒的回答透射出較豐富的動物外形特征的經驗，前期積累的線描畫圖案設計的經驗（比如原點、花紋、格子等），所以既能豐富創作，也能清晰表達，給予同伴更多驚喜、借鑒和想象的空間。

3.提問需循序漸進，挖掘精彩

有時，幼兒創意的作品并不能一目了然，教師可嘗試精心設計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展示，由淺入深、由易及難，不斷推進幼兒走近作品，挖掘有深度的精彩。活動“各種臉”，讓幼兒選擇各種材料變形臉。分享交流時，教師設計的提問“你用了什么材料？能看出臉上的東西嗎？這張臉哪個地方最有趣？”面對三個逐漸深入的問題，幼兒對作品的關注逐漸加深。“用刷子、盒子、石頭、夾子都可以做臉。”“這張臉上紅色夾子是嘴巴，藍色夾子是頭發，小夾子是眼睛。”“刷子做頭發很像；兩個不一樣的瓶蓋做眼睛，像一個眼睛閉著，一個睜著，很有意思”……隨著分享的深入，幼兒從看到作品的表象到發現作品獨特的內涵。

三、有效互動是交流分享的保障

創意美術活動中的交流分享是教師在觀察幼兒、作品的基礎上，通過師幼互動、幼幼互動等方式，梳理、總結、整合幼兒習得的知識經驗，不斷將其完善，幫助幼兒獲得新經驗，由現有水平向更高水平發展。

1.“刨根問底”，提高師幼互動質量

交流分享環節，當幼兒表述有困難時，教師要能解讀潛藏在幼兒不完整語言背后的意義，運用追問策略幫助幼兒將自己的想法表述清楚。比如“毛線滾進春天”活動中，澄澄將白色毛線剪成一段段，整齊地擺在一起，用一根白毛線將其中間扎起來做出一朵蒲公英，滿紙都是這樣立體的蒲公英，很美。但在交流分享時，澄澄只說：“我用毛線變出了蒲公英。”教師進一步追問：“哇，這么好看的蒲公英是怎么變出來的？”“你用了哪些材料呢？”澄澄開始詳細介紹其制作方法，讓同伴發現毛線豐富多樣的表現方法。這樣的師幼互動才能深刻挖出幼兒的所思所想、情感體驗、問題和疑惑，是有質量、有深度的師幼互動。

2.“牽線搭橋”，引發生生互動格局

教師要更多地把評價的話語權讓給幼兒，引導幼兒相互評價，幼兒與同伴間的相互學習往往比單純由教師評價更有效。比如活動“嚇跑狐貍”一幼兒介紹作品“我在母雞身上畫了很多點點，讓狐貍看暈”。教師問：“你們覺得這樣行嗎？”幼兒開始熱烈回應“我覺得這些點點，狐貍可能不會暈掉，太少了；這個估計不行，不如在母雞身上畫滿尖刺更可怕一些；我也同意尖刺，在他畫的點點上畫根長長的線就是刺；我覺得應該像刺猬那樣，把刺畫在身體四周”……隨著同伴和該幼兒的互動，若干種新方法、新畫法產生了。大班幼兒有一定的質疑能力，教師可逐漸退出，給幼兒提供更多幼幼互動的機會，也可讓幼兒組成小組進行直接交流、討論，促進不同水平幼兒相互學習。

以上，是我們歷時2年探索優化創意美術活動交流分享環節的一些成果和經驗。在優化幼兒創意美術活動的交流分享過程中，教師懷著活動目標，在互動中滲透欣賞鼓勵，在鼓勵欣賞中體現激趣，在激趣中走近作品，在解讀作品中發現精彩，在發現精彩中實現幼兒全面發展。教師設計交流分享的具體要點、關鍵提問、互動形式、呈現方式等充分關注幼兒年齡特點、生活經驗和實際需求，力求每次交流分享能創意地洞察創作情感、創作意圖和表現能力，從中獲得創意美術的創作素材、靈感和學習方法，應用遷移到后續創作中，也讓幼兒慢慢形成一種看待人、事、物的多元價值判斷視角。

參考文獻：

[1]胡軍輝.對優化美術活動分享評價環節的思考[J].今日教育（幼教金刊），2015（z1）：9-11

[2]陳君.創意美術活動對幼兒創造力發展的促進作用[J].小學科學（教師版），2017（8）：27