初高中知識銜接中關于教師教學方式的銜接策略

王錄飛

新課程改革至今已經歷了10個年頭，親身體驗新課程改革的教育工作者們從剛開始的不適應、不知所措到漸漸地摸清思路、找對方法，也相對應地調整了自己原有的教學方法，為化學新課程改革的實施和推廣積極地貢獻了自己的一份力量。但因為大部分初中和高中并不在一起，直接導致的結果就是高中教師不十分熟悉新課程改革之后初中的教科書和課程標準；同樣初中教師更多考慮的是中考問題，那么在實際的課堂教學過程中可能更多與中考相聯系，而對于對學生以后的長遠發展考慮的就不是很多。初中教師針對中考對某些知識內容加以拔高或忽略不講，而高中教師不了解學生初中的學習深度和廣度重復講解或直接加以提高，諸多問題集中在一起，就會造成學生在剛升入高中時對知識內容理解不適應，也就是所謂的“脫節”現象。

初高中知識銜接問題涉及到初高中教材教綱的銜接、初高中學生學習方法和心理的銜接、教師教學方法的銜接等多個方面。本文主要從教師教學方式銜接方面展開討論。

新課程改革后的化學教學過程中提倡學生采用探究實驗學習、合作學習、自主學習和創新學習，初中階段的化學教師考慮到教科書知識內容的設置和學生身心發展的特點，一般采用講授法教學。而高中教師針對學生身心發展逐漸成熟、思維方式由形象思維占主導逐漸轉為邏輯思維起主要作用這一系列轉變，在實際的教學活動過程中應傾向于采用啟發式的教學方法，充分體現學生是教學的主體這一觀點，使學生能夠積極地思考問題，自發地進行小組合作學習，對知識內容深入挖掘、理解。

一、探究式實驗學習的教學策略

探究實驗教學是根據探究實驗教學的對象和目標，確定合適的探究起點與終點，將實驗教學諸要素有序、優化地安排，形成探究有效教學方案的過程。它是運用系統方法科學解決探究問題的過程，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。探究實驗教學是在對教學環境中的探究實驗活動所涉及的各種因素進行系統分析的基礎上，對探究實驗教學活動進行合理規劃的活動過程，也是一個把一般教學原理運用到探究教學中去的過程。在這個過程中，設計者一定要牢牢把握教學環境中探究活動的特點，根據不同的內容和環境靈活地對教學活動進行周密的安排。

二、合作學習的教學策略

在高中化學課堂開展合作學習時，教師要做到兩點：第一，編制學習小組。小組的編排是化學教師開展合作學習時首要考慮的問題，因為只有建立起行之效的合作學習小組，小組的一切活動才能夠順利地開展。合作學習小組科學分組的原則是：“組內異質、組間同質”，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性。第二，正確的角色分工。合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

三、自主學習的教學策略

完整的化學自主學習過程包括激發動機、確定目標、過程實施、評價反饋、能力拓展五個階段，筆者稱之為化學自主學習的一般實踐模型，這種模型在常規教科書的一些內容講授中適合應用。而在通常的自主學習實踐過程中，由于受到教學時間、空間等方面的限制，教師可以選用一般實踐模型中的某一部分或某幾部分自行展開化學自主學習。在學生自主學習的過程中教師要在這五個階段予以恰當的指導。

四、創新學習的教學策略

創造始于問題，問題激發興趣，興趣是創新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變得活躍，構成了自由創新的心境，學習就有了自覺性，主動性，創造力。教師必須獨出心裁，創設情境，根據那些和學生知識經驗有一定聯系，但又不能完全解決的問題，在知識的結合點上巧妙設疑，以激發學生學習興趣為前提，引導學生自主探究，了解解決新的問題的知識要求和能力要求，把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。

中學階段的化學知識的體系和網絡建構不是短時間內可以完成的，而是一個長期累積的過程。尤其是高中一年級的教師，要加強自身的學識修養，在熟悉本學科知識內容的基礎上還要對相關學科和最新科技的相關知識內容有所涉獵，這樣對指導學生建構知識體系和網絡也會用正面的、積極地影響。教師針對不同層次的教學內容建構不同的知識體系和網絡模型，同時也要考慮到學生原有的認知結構水平和學校能夠提供的資源環境，爭取在條件允許的情況下為學生提供最優的教學策略。

初中化學與高中化學本應該是密不可分的，初中化學是高中化學的堅實基礎，高中化學在初中化學的基礎上對學生成長進一步進行教育，二者是相輔相成的。只有將初中化學課程和高中化學課程有效地銜接起來，才能避免“脫節”問題的發生，這樣的課程體系才是有利于學生全面發展、健康成長的課程體系，才是科學系統、有利于素質教育推廣的課程體系。