淺談新課程改革下的班集體文化建設(shè)

賴燕梅

在小學新課程改革的背景下，通過建設(shè)良好的班集體文化，可以為提高小學課堂教學質(zhì)量提供有利的條件，更能在很大程度上促進小學生健康、全面的發(fā)展。因此，在小學基礎(chǔ)教育教學階段，構(gòu)建良好的班集體文化極為重要，并且這一實踐要求刻不容緩。

一、在小學教育教學中構(gòu)建優(yōu)良班集體文化的重要性

班集體文化是組成小學校園文化的不可分割的一部分，它是在班主任的引導下，逐漸形成的一種以師生共同認可的價值觀為核心的集體意識、集體精神與集體性行為準則，是班集體精神的體現(xiàn)，是班主任和學生融入智慧和實踐而創(chuàng)造出的財富綜合。在新課程改革的背景下，越來越多的教師開始認識到豐富學生課外生活、培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，而在小學基礎(chǔ)教學階段構(gòu)建優(yōu)秀的班級文化正是有效落實這一思想的體現(xiàn)。通過構(gòu)建良好的班集體文化，首先可以有效發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，例如，誠實守信，既是構(gòu)建班集體文化的需要，又是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的凸顯。其次，可以幫助小學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。這些都可以作為小學生人生成長路上的寶貴財富，幫助學生個人在今后的學習和工作中取得更多的成就。最后，這也是落實我國新課程該改革思想的必然之舉。我國推行新課程改革思想的目的之一，就是促使學生健康成長，具有各種綜合性實踐能力，而構(gòu)建班級文化恰恰是對這一要求的體現(xiàn)。因此，為了凸出新課程改革的思想，構(gòu)建和諧的班級文化便是當前基礎(chǔ)教學中面臨的重大任務(wù)。

二、如何在新課程的背景下落實班集體文化建設(shè)

（一）陶冶學生情操，強化班級精神文化建設(shè)

落實班集體文化建設(shè)的重要組成部分之一，就是對學生進行精神文明教育，而實現(xiàn)這一目的的手段就是有效利用學生經(jīng)常所處的位置——教室，無論是學生學習還是教師教學，教室都是主要的陣地。因此，教師要想豐富學生的精神生活，就應(yīng)當積極利用小學生日常所處的教室，通過讓學生辦主題板報、懸掛勵志性的標語策略，可以有效豐富小學生的課余生活，發(fā)展學生德育、強化學生綜合素質(zhì)，深化學生知識涵養(yǎng)。除此之外，班主任為了激發(fā)學生學習的積極性，促使班級內(nèi)形成一種你追我趕的學習氛圍，可以在教室的一個角落里設(shè)置一個“紅花園地”，凡是為班級做出優(yōu)秀貢獻或者在歷次的考試和測驗中得到教師的認可的學生，都可以得到教師給予的一朵紅花。而小學生由于年齡小，喜愛在其他學生的面前表現(xiàn)，渴望得到教師的認可，班主任恰恰可以利用學生的特殊心理，構(gòu)建“紅花園地”，讓班級內(nèi)部形成良好的學習氛圍，強化班級精神文化建設(shè)。

（二）約束學生行為，健全班級管理制度

將班級管理的井然有序也是班主任開展班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，但是在實踐中，不少班主任反應(yīng)小學班級管理并沒有想象中的那么簡單。部分小學生由于貪玩、好動、缺乏自律能力等各種因素的影響，往往在自習課的課上不僅自己不學習，還擾亂他人學習，使整個課堂秩序處于崩潰的局面。為此，班主任可以從建立健全班級管理制度的角度入手，通過明確的規(guī)定和制度來約束小學生的行為，培養(yǎng)學生良好的道德思想。健全班級管理制度，就包括學生的儀容儀表、值日制度、作業(yè)檢查、兩操評比、課堂紀律等等，它既是班級文化的表征，又是班級文化的有效保障。另外，除了要有健全的班級管理制度，班主任還要以身作則，為學生樹立好模范形象，所謂“近朱者赤近墨者黑”，如果班主任的思想道德和行為素養(yǎng)得到了提升，那么學生自然也會在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的思想和行為品質(zhì)，比如，班主任在要求小學生養(yǎng)成準時上課的好習慣時，那么前提是班主任自身就必須要做到不遲到，否則就難以再以此要求學生。如此，為學生樹立學習的典范，有利于構(gòu)建良好的班集體文化。

（三）融洽集體氛圍，優(yōu)化情感建設(shè)

身為班主任，應(yīng)當積極融入于班級的氛圍中，盡量多一些時間和學生在一起，讓學生感受到班主任對自己的關(guān)注，那么換位思考，學生自然也就會為教師著想，努力配合班主任的管理工作。優(yōu)化班級情感建設(shè)，融洽師生關(guān)系的方法有很多，這里介紹一個在實踐中行之有效的辦法，那就是善于利用“南風”效應(yīng)，班主任的批評和訓斥就相當與寒冷的北風，當班主任在向小學生吹去凜冽寒風時，學生往往會將自己的內(nèi)心封閉，或者是做出一些與班主任思想相反的事情，而當班主任向?qū)W生送來暖暖南風，實施和藹可親的教學策略時，就會讓小學生對教師打開心扉，陶醉在班主任給予的關(guān)心和愛護中，締結(jié)師生之間濃濃的友誼。和諧、融洽的班級體學習環(huán)境，是每一位班主任和學生共同的愿望，和諧的人際關(guān)系是班級文化的催化劑，從某種意義上來講，其更是一種高級形式的班級文化的體現(xiàn)。假如所有的班主任和學生，各科教師和學生，學生與學生之間均可以做到相互包容、相互扶助、相互理解，那么就能形成一種使人奮發(fā)向上的氣氛。形成一種平等、互助、探究的學習氛圍，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應(yīng)，有助于同學們找到班集體的歸屬感。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，落實小學班集體文化建設(shè)具有十分重要的意義。其不但能促進班主任管理好班級秩序，更能有效弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，陶冶學生情操，形成奮發(fā)向上、你追我趕的學習氛圍。因此，為了在基礎(chǔ)教學階段落實新課程思想，構(gòu)建良好的班集體文化，班主任可以從陶冶學生情操，強化班級精神文化建設(shè)；約束學生行為，健全班級管理制度；融洽集體氛圍，優(yōu)化情感建設(shè)等角度入手，建設(shè)優(yōu)秀的班集體文化。