利用激勵機制引導學生樹立正確的人格

賀穎

小學生身心的發展既有共同特征又有各自的特點，教師在研究學生時必須了解他們的個體差異，只有這樣才能引導他們健康成長，做到因材施教，長善救失。

一、案例回顧

學校要組織一次刨白薯的活動。消息傳來，學生個個興高采烈，只有小王一臉的不屑，“白薯有什么好稀罕的？”他一邊嘟囔一邊獨自一人下樓玩去了。

挖白薯的那一天，孩子們都準備好了工具，自愿結成小組，只有小王書包空空，我不禁問：“一會兒你怎么挖白薯呀？”小王眼睛向天上一翻，脖子一梗，說：“我歇著！”我想：以他一貫出爾反爾的個性來看，今天肯定要鬧出點兒事來。于是，我對他的一舉一動倍加關注。

開始挖白薯了，小王不知何時已經竄到了地中央，使勁兒用雙手刨著，臉憋得通紅，可收獲卻微乎其微。每當聽到同學們的歡呼聲，他都會不由自主朝那里張望，然后再狠狠地瞪上一眼。終于他忍無可忍了，尖叫著竄向同學，撕扯著同學手中的塑料袋，抓起袋中的白薯往遠處扔。這一下可把同學們激怒了，一群人打作一團，我忙沖上前拉出了小王。

小王喘著粗氣，梗著脖子，眼睛還是狠狠地瞪著同學們。望著小王這幅“德行”，我真是氣不打一處來，但是教師的職業本能告訴我：他還是個孩子，可塑性強，應該抓住這個時機對他加以疏導。于是我故意冷冷地對他說：“你不是對挖白薯這件事挺不在乎的嗎？這會兒怎么又這么看重了呢？”小王氣呼呼地說：“憑什么他們比我挖得大，挖得多！”我馬上說：“這個問題提得好，你想找到答案嗎？”他詫異地望著我，眼神中透出不解，我又說：“那你擦亮眼睛，看看同學們是怎么做的吧。你看，同學們都有自己的挖掘工具，說明他們做了充分的準備工作；你再看，同學們都自愿結成了小組，各自完成好承擔的任務。所以，他們才能享受到采摘的快樂呀！你說呢？”在我的引導下，小王眼中露出了愧疚的神情，他委屈地說：“可是沒有人愿意和我一組呀。”“來，老師和你一組。”說著，我拉著他的手走進田里。同學們看到我和他一組，也紛紛圍攏過來。不一會兒，小王的書包也變得鼓鼓的了。雖然小王沒有向同學們道歉，但是從他的神情可以看出他體會到了集體的溫暖和寬容，也認識到了自己的自私和狹隘。

二、個案成因

小王是個聰明，有很強的表現欲的孩子。但在學校經常鬧事，有的行為令老師感到不解：比如他再三要求進入學校的球隊，老師同意后卻又吵著要退出；又例如，他擅長繪畫，美術老師讓他參加比賽，他興高采烈地答應，最后還是放棄了；當他做錯了事情，對他進行批評教育時，他要么表現得很激動，要么溫順得像頭小綿羊。

通過與學生進行談話和家訪，了解到他這些古怪的思維方式和行為都是為了維護他的自尊心。小王從小生活在缺乏良好教育的家庭環境中，母親對他溺愛，對其要求有求必應；父親對他嚴厲有加，輕則呵斥，重則打罵。在其身心發育的關鍵時期，得不到正常的關愛和引導，也沒有從自身的努力中建立正常的自尊標準。一方面，受溺愛的影響，使他自我意識過高，形成自尊理解的偏差，致使他把自己應該遵守的校規校紀視做是對自己的限制，因此會做出或貶低他人或做不同于他人的事來顯示自己的自尊；另一方面，受簡單，粗暴管事方式的影響，做一些沒有絕對把握的事情時就優柔寡斷，寧愿放棄一些成功的機會，避免出錯來維護自己的自尊。

三、教育對策

分析學生小王的思維方式和行為方式，其主要問題一是沒有建立正確的自尊標準和實現自尊的正確定位，所以具有攻擊性和不服從性。二是他對失敗的憂慮特別敏感，羞怯和恥辱體驗使他盡量回避可能的失敗情境，在進取和退縮的權衡上，選擇后者。

（一）培養積極的內在動機，建立正確的自我價值觀

1.利用個性特點，引導其潛能的發展

小王有很強的表現欲，喜歡干露臉的事。這本身不是缺點，通過一定的方式在一定的環境中讓他干他很樂意并且認為能干的事，有利于他健康心理和自尊心的建立。在類似活動中他容易體會到自身的價值和對集體的作用，對增加自信和建立健康心里很有幫助。

2.放大成功信號，增強其積極的體驗

像小王這類學生不一定關注自己在學習中的努力結果，因為他引起教師和同學注意一般是在他做了壞事的時候，有時自覺不自覺的努力，既沒有獲得成功，在同伴不很留意時，自己也反映漠然。因此，教師在教學中要放大他進步和成功的信號，增強學生內在的積極感受。同時作為教師要捕捉這類學生的良好表現和上進意識，并將自己贊賞的情緒及時傳遞給他。通過這種方式引導學生注意發現自身的努力效果，從而促進內心動機的正確發展和正確價值觀形成。

3.建議語言鼓勵，改善其家庭的環境

當孩子有進步時可以家訪，當著家長和孩子的面表揚他的進步和同伴對他的良好評價，也可以用書信的方式向他的家長報喜，并建議家長在孩子有好的表現時，不要吝惜夸獎和贊譽。這些效果的反饋都會激起學生較強的積極情緒體驗，同時也促進學校教育和家庭教育的一致性。

（二）正確利用激勵機制，發展良好的行為自覺意識

兒童的成長需要外部的激勵，其最終目標不是為了讓學生服從，便于管理，而是為了促使他們健康成長。所以在激勵的同時，要注意學生是非標準的自我評價、自我總結和自我糾正能力的提高。這種提高，需要教師幫助他們根據生理、心理和發展水平的不同提出計劃和目標。

1.目標適中的原則

學生從表現差向表現好的轉化應是漸進式的。心理學的研究表明，目標過高，過大，使學生在積極努力的過程中感到壓力過大，困難太多。學習成績的要求是這樣，行為舉止的要求也是這樣，在這種情況下，他們反而不會去努力實現這一目標。適中的要求容易激發其內在動機和體驗的積極效果，有利于目標的實現。

2.誘導和跟蹤的原則

教師幫助學生制定了計劃和目標后，要檢查其實施情況。以談心、疏導鼓勵的方式，鼓勵學生與教師討論自己想做什么？為什么想做？實際做了什么？并在其自我評價中進行引導。

總之，在小學階段，學生個性特征的培養是關鍵時期，要從學生的主觀感受去理解學生，注意各類學生可能具有的敏感傾向，避免引發不良互動。