初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

韋麗瓊

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的窘?jīng)r

初中階段尤其是農(nóng)村初中，英語(yǔ)閱讀課的教授模式基本跳不出這樣的框架：學(xué)習(xí)新單詞，默讀課文完成課后練習(xí)，講解語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)設(shè)計(jì)讀后思考活動(dòng)。更有甚者，把英語(yǔ)閱讀文本當(dāng)成是一篇全身長(zhǎng)滿語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的文章，整一節(jié)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)就是肢解語(yǔ)篇的過(guò)程，把好端端的一篇文章肢解得支離破碎。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生習(xí)得的只有零散的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如果每一節(jié)英語(yǔ)閱讀課都走這樣的教學(xué)步驟，教師偏離培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，發(fā)展閱讀技巧這一首要目標(biāo)，未能在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而把大量寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解上，其實(shí)是舍本逐末。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

林崇德教授主編《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書明確“核心素養(yǎng)”一詞的英語(yǔ)翻譯為 key competence并將其定義為：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各種素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科課標(biāo)出現(xiàn)頻率排在前六分別是：語(yǔ)言素養(yǎng)191次、學(xué)習(xí)素養(yǎng)75次、人文素養(yǎng)63次、溝通與交流能力10次、多元文化9次、國(guó)際意識(shí)6次。

魯子問(wèn)教授認(rèn)為我們英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從四個(gè)方面落實(shí)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

從兩位教授的研究成果中，我習(xí)得了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要的理論知識(shí)并指導(dǎo)我的日常教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。作為初中英語(yǔ)教師，我們?cè)诮淌谝还?jié)英語(yǔ)閱讀課前，要認(rèn)真研讀文本，梳理文章脈絡(luò)，體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，提取語(yǔ)言、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)知識(shí)要點(diǎn)，判斷文章的體裁，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。當(dāng)教師完成以上教學(xué)設(shè)計(jì)必須走的步驟后，再回到英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)英語(yǔ)閱讀課可根據(jù)教授的內(nèi)容特點(diǎn)重點(diǎn)突出一個(gè)或者多個(gè)核心素養(yǎng)維度。

三、英語(yǔ)閱讀課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

以仁愛(ài)英語(yǔ)八級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 SectionC the Little Match Girl為例：the Little Match Girl是一則童話故事，這則童話故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，理解故事內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)不會(huì)成為學(xué)生理解文本的障礙，所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生賞析童話故事英語(yǔ)原著的文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者的情感態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生分析出故事的background， beginning， middle， ending。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的敘事手法談了自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：作者用了反襯的手法，著重描寫天氣非常寒冷，其他人在溫暖的家中與親人團(tuán)聚（It was snowy and dark on the last evening of the year. Many people were getting together in their warm homes），來(lái)反襯賣火柴的小女孩悲慘、惡劣的處境，落寞的心情。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度。小女孩當(dāng)時(shí)的身體狀況是又冷又餓又沒(méi)人疼，母親離世，父親根本無(wú)法撫養(yǎng)她長(zhǎng)大，反而變成附在小女孩身上的吸血鬼、寄生蟲，小女孩只有死路一條。作者對(duì)小女孩的不幸充滿了同情，不忍見(jiàn)到她再受苦難，于是用浪漫主義的寫作手法，讓小女孩在幻覺(jué)中見(jiàn)到了a warm stove， a delicious roast goose， a beautiful Christmas tree and her grandmother，滿足她在現(xiàn)實(shí)生活中的迫切需要。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，死亡是小女孩所能得到唯一的解脫，也是作者給予小女孩的人文關(guān)懷。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，通過(guò)本則童話故事的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，除了死亡，小女孩是否還有別的出路？作者原文：溫暖的陽(yáng)光照不到小女孩冰冷的尸體。這是否暗示，在資本主義的剝削和壓迫下，許許多多貧苦家庭的孩子除了死，別無(wú)選擇。而今天的學(xué)生，生活在太平盛世，無(wú)需為溫飽擔(dān)憂，但卻厭倦學(xué)習(xí)，熱衷于享樂(lè)、攀比。作為教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)回饋社會(huì)。

教無(wú)定法，英語(yǔ)閱讀課也可以根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，所想培養(yǎng)的核心素養(yǎng)維度嘗試不同的教法，其中常用而又有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：為了使學(xué)生掌握文章大意而把文章段落抽取出來(lái)讓學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系給段落排序組成一篇美文；為幫助學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖而找出文章的主題句或每個(gè)段落的主題句；文章的細(xì)節(jié)信息可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，也可以用練習(xí)題來(lái)體現(xiàn)；讀后活動(dòng)，可以是圍繞主題的free talk 或者brainstorm，也可以是話題小作文。