了解學(xué)生的心理特征與需求上好初一年級的科技活動課

葛立紅

一、傾聽學(xué)生訴求 掌握學(xué)生心理 改進教學(xué)項目

記得兩年前，一直擔(dān)任高中通用技術(shù)教學(xué)工作的教師，又接到擔(dān)任初一、初二科技小制作課外活動課的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)時想到初一的小孩太小，工具都認(rèn)不全，剪子都用不好，還是先保證安全，教點小手工制作吧！這樣，我們課外活動老師初一年級的第一期科技活動課項目出爐了：立體賀卡的制作方法與設(shè)計要點、創(chuàng)意紙盤貼畫的設(shè)計與制作、紙杯創(chuàng)意作品的設(shè)計與制作、“遙感”啄木鳥的制作方法、簡易小電動機模型的制作方法、光纖燈的制作方法。

學(xué)生活動的很開心，但他們下課后總會對老師說： “我們?yōu)槭裁床蛔鲞@個卡通賽車和這個會亮燈的秋千（初二的教學(xué)項目）呀？”“老師，我們特別喜歡做帶電會動的作品，還能比賽！”……可以聽得出來看得出來，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)項目滿足不了他們的求知探究欲，他們那好奇、好學(xué)、好動、好玩、好勝的心理特征充分的顯現(xiàn)出來了。

于是，老師在后幾期的教學(xué)中依據(jù)部分學(xué)生的要求，不斷開發(fā)新的教學(xué)項目，第二代初一科技活動課項目又出爐了：創(chuàng)意紙盤鐘表設(shè)計與制作、卡通小賽車的設(shè)計與制作、七色光盤的設(shè)計與制作、重力小車的設(shè)計與制作、電磁秋千的設(shè)計與制作、電動機模型的設(shè)計與制作。

第二代教學(xué)項目比第一代教學(xué)項目增加了工具運用如鋸、銼螺絲刀等，自己動手加工制作的活動（電動機模型、電磁秋千），染色（七色光盤）、創(chuàng)意（卡通賽車）。學(xué)生們的作品質(zhì)量有較大的差距，部分學(xué)生的自尊心受到打擊，總是看著別的同學(xué)的作品好，課程結(jié)束時，不愿意把作品帶走，怕同學(xué)或家長恥笑，這也是他們自尊好勝而又幼稚片面的心理表現(xiàn)。于是老師又在活動項目和外觀設(shè)計上進行了創(chuàng)作和修改，使其簡單易學(xué)易加工，更能符合學(xué)生的審美心理需求。第三代初一科技活動課項目又出爐了：電動機原理模型的設(shè)計與制作、手搖發(fā)電機原理模型的設(shè)計與制作、水陸兩用車的設(shè)計與制作 、踏步機原理模型的設(shè)計與制作、地震報警器裝置的設(shè)計與制作、電動門原理模型的設(shè)計與制作、過山車裝置的設(shè)計與制作、 電磁秋千的設(shè)計與制作、電動浮力球裝置的設(shè)計與制作、與兩年前相比，保留了一些項目，但所使用材料和制作方法都較以前更先進合理了，外觀也有了很大的改進。

二、采取遞進提出設(shè)計要求方式 激發(fā)學(xué)生們的求知探究欲

盡管每一個學(xué)生心理特征和心理需求相差不多，但由于生長環(huán)境和接受的操作訓(xùn)練有所不同，所以在心智和能力上表現(xiàn)有所不同，在科技活動課中主要體現(xiàn)在動手能力和創(chuàng)作能力上的差別，教師在教學(xué)上嘗試了采用遞進提出設(shè)計要求方式，來滿足了不同層次的學(xué)生心理需求，收到了良好的教學(xué)效果。

比如，在手搖發(fā)電機原理模型的設(shè)計

（一）搖動手柄，能使輸出端帶動一個LED亮；

（二）搖動手柄，能使輸出端帶動一個LED亮，一個蜂鳴器響；

（三）搖動手柄，能使輸出端帶動一個LED亮，一個蜂鳴器響，一個小電扇轉(zhuǎn)；

（四）搖動手柄，能使輸出端帶動兩個LED亮，一個蜂鳴器響，一個小電扇轉(zhuǎn)；

順時針、逆時針搖動手柄，都能使輸出端帶動一個LED亮，一個蜂鳴器響，一個電扇轉(zhuǎn)。

隨著設(shè)計要求的遞進提出，設(shè)計制作難度也在不斷的提高，當(dāng)學(xué)生們靠自主探究或合作討論后成功完成第二個設(shè)計要求時，不但高興，更重要的是自信心倍增，會自覺努力的去想法設(shè)法，完成第三個、第四個，此時，他們對LED和蜂鳴器的單向?qū)ㄌ匦院陀秒娖鞯牟⒙?lián)使用方法，有了深刻的理解，進而能輕松完成第五個任務(wù)，再創(chuàng)意出第六個設(shè)計任務(wù)，從中獲得更多的快樂和收獲！

在電動門裝置設(shè)計與制作項目中，學(xué)生對齒輪齒條的應(yīng)用發(fā)生了濃厚的興趣，一位學(xué)生第二天跟老師說：“老師，昨天晚上做夢我都夢到我在做它，我還去看咱們學(xué)校門口的電動門了，覺得咱們做的這個齒條放當(dāng)中礙事兒，我想改改……” 從心理學(xué)角度來說，制作活動能入夢，說明這學(xué)生上心了；能主動去觀察現(xiàn)實中的參照物，并發(fā)現(xiàn)問題，說明用心動腦筋了。于是，教師順著學(xué)生的思路說：“你們看看，這作品還有什么問題？”你一言，我一語，“齒條太短，門開的太小！”“齒條老跑出來”，就這樣3個遞進式的設(shè)計要求就誕生了：

（1）在電機工作時，如何不讓齒條移動？

（2）如何加大電動門的開度？

（3）如何減小齒條進出門的影響？

當(dāng)學(xué)生感受到老師對他發(fā)現(xiàn)的問題很重視，并積極支持他去改去做，學(xué)生就會表現(xiàn)出情緒高漲，信心百倍，干勁十足。于是，困難和問題一個個的都被他們攻克和解決。

三、勤檢查 多表揚 增加儀式感 是鼓勵學(xué)生們的最好方法

實踐制作類的活動課，如何做好學(xué)生工具管理與衛(wèi)生保持的教育，一直是我們?nèi)握n教師努力探究的課題，新時代成長起來的孩子，在自我管理能力方面有些學(xué)生明顯比較弱。剛開始，要求多，檢查少，沒有什么效果。但有一次，一位學(xué)生下課走時對老師說：“老師，您今天檢查檢查我的工具抽屜吧，我收拾的特整齊。”是啊，學(xué)生按老師的要求去做了，他們渴望老師看到，更渴望得到老師的表揚，這是非常符合初一孩子的心理的啊！從那以后，老師就勤檢查，多表揚，做的能符合要求的學(xué)生越來越多了。有干凈整潔的活動場地，有老師的贊賞表揚，學(xué)生們心情也愉悅舒暢，做起事來也就又快又好了，使活動課步入一個良好的循環(huán)。

講臺上有一個話筒，當(dāng)孩子們站在講臺前，就特別喜歡模仿老師。是啊，他們從內(nèi)心覺得上講臺就有儀式感，就得像回事兒啊。這給老師一個啟發(fā)：初一的學(xué)生，是多么的喜歡模仿，喜歡在正式場合表現(xiàn)自己啊！于是采取請學(xué)生到講臺前來展示作品，聲音小，可以拿話筒，孩子們真的很積極，很認(rèn)真，很大方。無論是講的同學(xué)，還是聽得同學(xué)，都會很有受益的。

每期頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員獎，優(yōu)秀作品獎，也要有儀式感：宣讀獲獎名單、上臺領(lǐng)獎、合影留念 ，這都是對獲獎孩子們最好的鼓勵，對沒獲獎孩子的最大的鞭策！