淺析在主題核心經(jīng)驗下的個別化創(chuàng)設

鄭嘯園

一、研究背景

個別化學習活動是主題活動中非常重要的一部分，它是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要。也就是說，一次成功的個別化學習活動對幼兒的發(fā)展起著推進性的作用。而在主題核心經(jīng)驗下的個別化學習活動則會使幼兒掌握更多有關主題的經(jīng)驗，提升活動價值。然而，在以往的個別化學習活動中，教師投放的個別化材料卻存在了一些問題：

一是過于片面。師抓住主題中最明顯的一個特點創(chuàng)設了個別化活動，忽略了另一些隱性的關鍵點，主題核心不全面。

二是脫離核心。創(chuàng)設的個別化與主題經(jīng)驗無關甚至相悖，主題淪為傀儡，沒有意義。

三是材料復雜。創(chuàng)設的材料過于復雜，不符合幼兒的年齡特點，無法解放教師，也束縛了幼兒。

四是玩法簡單。提供的材料玩法簡單，沒有層次性，無法吸引幼兒。

二、研究目標

1.圍繞核心經(jīng)驗，確立個別化學習活動內(nèi)容。

2.均衡區(qū)域，調(diào)整完善個別化學習內(nèi)容。

三、研究的成果

（一）結合書籍，刪選確立主題核心經(jīng)驗

一是“看”即看主題內(nèi)容與要求（學習活動書）。在每個主題的開始部分，會有與主題相關的幾條內(nèi)容與要求，這是幫助教師開展主題的“制勝法寶”，它能引領教師走在正確的教育道路上。

二是“圈”即圈出關鍵詞，歸納核心經(jīng)驗，擴展主題內(nèi)容，這是幫助教師細化主題目標，圍繞主題開展各個活動。

三是“靠邊”即與相鄰區(qū)域靠邊，與幼兒最近發(fā)展區(qū)靠邊，與幼兒年齡段相靠邊，它能幫助教師更快速便捷地設計出符合主題內(nèi)容的個別化活動。

掌握了這三點，教師在創(chuàng)設個別化學習活動時的目標更加清晰，內(nèi)容指向也更加具體，下面我就以中班《在動物園里》和《常見的工具》主題為例，具體說明。

以中班《在動物園里》為例，創(chuàng)設適宜的個別化學習活動

一看主題內(nèi)容與要求，在《在動物園里》的主題內(nèi)容與要求是能發(fā)現(xiàn)動物的不同特征，并能用不同的方式表達對動物的愛。二圈關鍵詞，這句話中的關鍵詞是“不同特征”、“不同的方式”以及“對動物的愛”，總結一下，就是多樣表現(xiàn)、喜愛動物以及觀察特征這三點。三靠邊，仔細觀察核心經(jīng)驗：多樣表現(xiàn)即幼兒能制作、繪畫、語言表演、模仿等也就是可以在美工區(qū)域、語言區(qū)域體現(xiàn)；觀察特征即觀察動物的外形、動作、聲音、顯性的特征等，這些可以在益智區(qū)、建筑區(qū)、音樂區(qū)中體現(xiàn)。

以中班《常見的工具》為例，創(chuàng)設適宜的個別化學習活動

一看主題內(nèi)容與要求，在《常見的工具》的主題內(nèi)容與要求是：認識生活中常見的各種用具，了解他們的不同用途。愿意學習使用一些簡單的工具，體會它們給人們帶來的快樂。二圈關鍵詞，這句話中的關鍵詞是“認識用具”、“了解用途”以及“學習使用”，總結一下，就是認識用具以及它的用途；會使用簡單的用具這兩點。三靠邊，仔細翻閱學習用書以及結合中班孩子的實際情況后，我們決定投放了針線、剪刀、筆等常見的工具在生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)：而探索工具的使用方式可以體現(xiàn)在探索區(qū)中體現(xiàn)。

（二）簡化材料，創(chuàng)設符合幼兒年齡的個別化學習活動

在中班《常見的工具》中，圍繞核心經(jīng)驗，我們在探索區(qū)中創(chuàng)設了“連起來”這個個別化活動。教師提供的材料都是來源于生活甚至幼兒園里常用的工具：剪刀、膠水、雙面膠、訂書機、寶貼、橡皮泥、扭扭棒，筆、彩紙若干，提供簡單的長條彩紙，鼓勵幼兒使用不同的材料，將紙條連接起來。在操作的過程中，孩子們即體會了操作的樂趣，又探索了工具的使用方式。

在大班《有用的植物》中，結合核心經(jīng)驗“探索植物、興趣種植”這一點，我創(chuàng)設了“搶蕓豆”這一益智區(qū)活動。活動材料有：游戲規(guī)則牌、數(shù)字骰子、修改了骰子上的點數(shù)、底板、銀金圈圈等。投放游戲規(guī)則是為了讓孩子更清楚如何玩這個個別化內(nèi)容，投放數(shù)字骰子是為了讓游戲規(guī)則更清晰，修改骰子上的點數(shù)是為了控制投骰子的范圍，增加了游戲的可玩性。雖然游戲的形式開放了，實則縮小了游戲的范圍，讓孩子們在3.4.5.6這幾個數(shù)字中，進行數(shù)的合成。雖然這個區(qū)角的核心價值還是在數(shù)的合成上，但由于材料的調(diào)整，讓孩子們跟著教師的思路進行了練習。

上述的例子告訴我們，一個成功的個別化創(chuàng)新，可以是材料上的減法，操作上的加法，可以是解放教師的雙手，解放孩子的思維，提升的不單單是形式上的寬度，還應該是思想上的廣度。

（三）一物多玩，綜合主題核心內(nèi)容創(chuàng)設個別化學習活動

在中班《常用的工具》中，結合學習活動書，創(chuàng)設了“紙娃娃學游泳”。教師提供了一本“紙娃娃故事書”、牛皮紙小人、透明塑料紙小人、手工紙小人、以及報紙小人和一盆清水。將這本故事書放在語言區(qū)中，則能夠讓孩子與書進行靜態(tài)互動，完整講述紙娃娃的故事；將這本故事書放在科學探索區(qū)中，孩子們則能探索不同紙質(zhì)小人的吸水程度。一本書在兩個區(qū)域都能用，幼兒的發(fā)展指向不盡相同但都圍繞主題核心展開，一物多玩。

在大班《有用的植物》中，我們設計了“樹葉畫”，孩子們收集了各種形狀的樹葉、樹枝，教師提供棉線、范例、顏料、紙、調(diào)色盤。孩子們用各種線把樹葉捆起來，變成一支毛筆，然后用做好的“毛筆”粘上顏料，進行創(chuàng)作。首先，材料源于自然，源于孩子。其次，同一樣材料，即可以發(fā)展幼兒的動手能力——捆、繞、打結，又能將做好的樹葉筆進行繪畫創(chuàng)作，一物多玩。最后，在孩子尋找落葉的過程中，還了解了常青樹與落葉樹之間的區(qū)別。整個個別化學習活動的創(chuàng)設雖然在最后呈現(xiàn)時只是一副畫，但過程卻緊緊圍繞著主題核心，創(chuàng)設的價值也體現(xiàn)出來。

四、研究小結

經(jīng)過了一年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)教師在解析清楚主題核心后創(chuàng)設的個別化活動更貼近幼兒的最近發(fā)展，更能發(fā)揮幼兒的學習自主性、體現(xiàn)個人的經(jīng)驗和特點，也更有助于幼兒真正建構起屬于自己的認知結構。

教師在為幼兒創(chuàng)設個別化的同時，也是對主題核心經(jīng)驗的加深理解，是梳理主題脈絡的途徑之一，更是教師挑戰(zhàn)自我的價值體現(xiàn)。在主題核心經(jīng)驗下的個別化創(chuàng)設，在激發(fā)幼兒積極主動地參與學習活動的同時，也提高了教師的自信。