論美術課堂小組協(xié)作教學

崔艷

一、合作活動，體現(xiàn)集體智慧

由于學生的個性差異，每個學生的知識和能力并不一致。傳統(tǒng)教學強調(diào)的單獨學習和個體競爭，使學生的優(yōu)劣盡現(xiàn)，并不利于學生的全面發(fā)展。因此，采取合作學習的方法，合作學習組員間的互賴性、面對面的促進性、個人在合作中的責任性，既可提高學生的學習興趣，更可以提高學習的效率，是一種有益的方法。

我的做法是把學生分成多個合作小組，然后以小組為單位設計教學任務，一般情況下我以4人為一個合作小組。這樣，學生不再是以孤立的個體出現(xiàn)在課堂上，而是群體中的一員。作為群體一員，為了使自己的小組表現(xiàn)出色，學生們就必須學會相互協(xié)作。

我設想在美術教學中既讓學生學有所得，又沒有負重感。如在欣賞文藝復興時期的雕塑時，我讓學生按小組通過協(xié)作制作雕塑。要求學生隨意發(fā)揮自己的想象，制作自己熟悉或者喜歡的東西，具象或抽象的作品都可以，但必須當堂完成。

讓學生制作泥塑作品，開始他們的積極性并不高，因為他們從沒自己設計過雕塑作品，當任務下達時，第一感覺是腦子一片空白，不知道可以做什么。但就在隨意拍打著泥塊，你一言我一語的構(gòu)思中，他們的思緒飛越了時空，好像回到了快樂的童年。正是這飛越激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，從摩天大樓、村野小舍、園林、別墅到人物、動物、吃的、用的，千姿百態(tài)，學生們輕松地完成了他們的作業(yè)。

學生個體的思維和群體的思維是不同的，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，群體中的學生可以互相激勵，一個點子跟著一個點子的激發(fā)，直至他們認為找到最佳方案，這其中當然體現(xiàn)了同學們集體的力量和智慧，這就是合作教學的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)編表演，展示集體風采

目前中學藝術課程的內(nèi)容，由偏重藝術知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向強調(diào)學生藝術整合能力和多種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。提出以音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等多種藝術門類的綜合性學習為實現(xiàn)目標。

青少年的表演欲大多很強，但學校給他們提供的機會不是太多。因此，在《臉譜》或《面具》等教學中設計了以小組為單位，進行自編、自導、自演戲劇小品的教學方案，圍繞小品內(nèi)容完成教學計劃：畫臉譜、做面具。通過合作活動，培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力，創(chuàng)造能力以及對整個演出過程的整合能力。

課前，我按照班級小組，由組長統(tǒng)籌安排組員的工作，基本準備工作由學生自己解決，難度比較大的找老師幫忙，像在臉上畫油彩妝、制作比較復雜的面具、配樂等等。

幾乎所有學生的學習興趣和參與意識在整個活動過程中被調(diào)動了起來。同一小組的同學會因為劇本中的一句臺詞或為劇中人物的臉部造型而爭論地臉紅耳赤，甚至翻臉，但最終還是會為了小組利益——集體的榮譽，采用對劇情發(fā)展有利的意見。所以到上課表演的時候，幾乎是一組比一組精彩。

有學生說道：“只見一個個臉帶面具，身著盛裝的演員整裝待上，演出的節(jié)目有《名偵探柯南》《海瑞罷官》《英雄》，尤其精彩的是還冒出了兩個《三英戰(zhàn)呂布》，分空手道版和真刀真槍版。真刀真槍版，真是令人驚奇、驚訝、再驚嘆，讓人回味無窮，拍手稱快。”

至于本課的主要內(nèi)容畫臉譜、畫面具，那更是五花八門，有的同學把傳統(tǒng)的臉譜畫在紙上挖出眼睛，裝上橡皮筋帶在頭上；有的則用了以前學的立體構(gòu)成，做成了立體的紙面具；更精彩的是把戲劇舞臺上用的油彩直接畫在臉上。改變了平時模樣的同學們，看著對方的臉已經(jīng)覺得很開心了，更何況還有那么多精彩的節(jié)目，所以，整堂課幾乎是在笑聲和掌聲中度過。

如果這堂課用傳統(tǒng)的方法，照樣也可以完成教學計劃，把臉譜或者面具做好，這同樣可以鍛煉學生的動手能力，但并不是所有的學生都喜歡畫畫，用新教學理念指導下的這堂課，各種不同類型、不同喜好的學生就能在小組中發(fā)揮各自的特長，最終是以一個比較完美的群體出現(xiàn)在課堂上。這樣的創(chuàng)編活動，展示著小組風采的同時，更體現(xiàn)了班級大集體的風采。

三、群體之中，個體健康成長

群體小組是有每個有個性的個體組成的，在群體活動之中，可以更好地發(fā)揮個性特長，鍛煉個體的想象力，創(chuàng)造力，動手能力。

在創(chuàng)編活動課中，各組小組長起到了相當好的領導作用，他們自己比較能干，在安排任務時能夠盡可能地讓其成員發(fā)揮特長，擅長寫的編寫劇本；動手能力強的制作道具；善于表演的做演員，還根據(jù)學生性格的不同安排不同的角色。當我把課題交給學生之后，就任憑他們自己去想方設法完成任務。學生的個性，也正是在這樣的集體之中才得于更好的展示。

學生們開始合作的時候，有點各自為政，慢慢地開始學會了配合，無論是查資料，還是上講臺發(fā)言，大家的配合越來越默契，還懂得了互相謙讓。合作使學生們意識到一個團隊就像塊美麗的拼圖，不管缺了其中的誰都會是不完整的。

四、注重過程，結(jié)果更加燦爛

教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體地位，自己所起到的只是導演的角色，在課堂上不是把注意力放在教會了學生哪些知識，而是放在學生怎樣去獲得這些知識，包括合作能力，協(xié)調(diào)能力和其他各種應變能力的發(fā)展。評價成功的標準也已不再是打敗別人，而是讓學生在小組中得到發(fā)展的同時又能適當幫助別人發(fā)展。

著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力……。”隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，美術教育教學應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。教學內(nèi)容的設計，教學方法的實施，以及教學結(jié)果的評價，都應該圍繞著服務于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一重要目標。我在教學中正是通過各種學習活動的展開，嘗試著給學生提供一個在各個方面錘煉、提升自己的舞臺，使他們在藝術海洋里遨游的同時，又能學會表達、交流、溝通；學會學習，學會審美，學會做人。