高校聲樂教學中“翻轉課堂”模式應用之管窺

【摘要】在新課程改革的背景下，“翻轉課堂”教學模式陸續被引入到我國高校教育教學工作中。這一新的教學模式能有效沖破傳統教學模式對我國高校教學工作的束縛，提升教學效率，豐富學生的學習內容，提高學生的學習興趣，為我國高校培養綜合性應用型人才奠定基礎。本文將針對“翻轉課堂”在高校聲樂教學工作中的應用進行研究與探討。

【關鍵詞】翻轉課堂;聲樂教學;新課程改革;實踐應用

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

“翻轉課堂”是一種先自學，后教學的新型教學模式。在教授新課前，學生通過自主學習新知識、新技能，對知識與技能有一個簡單的認識與了解。在自主性學習過程一邊學習一邊思考，查找學習中所存在的問題。在課堂授課時學生將自己在學習中所遇到的問題提出來，與教師、同學進行探討和研究。教師在學生討論的過程積極做好引導工作，運用巧妙、靈活的方式對學生在學習中所遇到的問題進行解答，培養學生自主學習能力與探究學習能力，使學生成為課堂學習的主體。通過將“翻轉課堂”教學模式運用到聲樂教學中，打破傳統聲樂教學模式的局限性，優化聲樂教學法，提高聲樂教學質量與教學效率。

一、“翻轉課堂”模式在高校聲樂教學中的應用現狀

（一）教師對“翻轉課堂”的認識度不足

教師在高校聲樂教學活動中扮演者重要角色，是傳統聲樂教學活動中的主導者，是“翻轉課堂”教學中的踐行者。高校教師在開展聲樂教學活動時，想要構建“翻轉課堂”，首先需要教師對“翻轉課堂”這一新型教學模式有一個全面而深入的了解，能夠明確“翻轉課堂”與聲樂教學之間的構建關系，改變個人的教學理念與教學方法，從多種視角出發對學生做好教學引導工作，使學生能較快地適應“翻轉課堂”這種新型教學方法。因“翻轉課堂”的構建需要現代化科學技術的支持，聲樂教學中所運用的教學軟件與其他學科所運用的教學軟件又有所不同，不少教師因不善于利用電腦等技術制作聲樂教學課件，對“翻轉課堂”教學模式形成較強的抵觸心理，不愿嘗試用“翻轉課堂”對學生進行聲樂教學。

（二）師生之間缺乏溝通與交流

在高校聲樂教學工作中，想要提升教師的教學質量與學生的學習質量，師生之間的溝通與交流非常重要。有了順暢的師生交流，教師就能及時了解到學生在學習過程中遇到的問題，進而為學生制定出適合其自身的聲樂培養方案。

在傳統聲樂教學工作中，教師容易將“教師的教學”與“學生的學習”劃分成兩個相對獨立的個體，忽視教師教學與學生學習之間的聯系，縱使近年來高校聲樂教師將“翻轉課堂”教學模式運用到聲樂教學活動中，也并沒有打破“教學”與“學習”孤立的局面。不少教師安排學生在課前開展自主性學習工作，但是在課堂授課環節并沒有參與到學生的研究與討論活動中，教師的引導工作未能落實，導致聲樂教學質量沒有達到預期的效果。

（三）過高設定預期培養目標

教師在利用“翻轉課堂”教學模式開展聲樂教學工作時，并沒有從聲樂教學的實際情況出發，所制定教學培養目標呈現出一種“大而空”的局面。忽視學生的個性差異與實際能力，導致學生通過努力未達到教師的期望水準，反而產生了自卑心理，降低了對聲樂課程學習的積極性與主動性。

二、“翻轉課堂”模式在高校聲樂教學中的優化策略

（一）精心制作教學視頻

制作教學視頻是教師運用“翻轉課堂”教學模式開展聲樂教學活動的開端。為保證教學質量，提升學生自主能力，教師在制作聲樂教學視頻時需對新授課內容的重點和難點有一個清晰、明確的認識，正確把握學生學習聲樂知識的方向。“翻轉課堂”教學模式中所運用到的教學視頻時間最好控制在15分鐘左右。如何在15分鐘左右的時間內將知識點高度凝聚、提煉出來，吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，調動學生的主觀能動性，是教師制作聲樂教學視頻的一大難點，也是對教師的一項巨大考驗。因此，“翻轉課堂”教學模式在聲樂教學工作中的應用，不僅需要聲樂教師擁有高水平的聲樂知識與技能、豐富的聲樂教學經驗，還需要教師能夠靈活運用計算機技術將文字、圖像、聲音等多種信息融合到一起，進行聲樂教學視頻制作，為學生展現獨一無二的聲樂教學成果。教師可將自主聲樂作品作為背景音樂，一邊播放音樂，一邊講解聲樂作品內容，使學生能夠對聲樂作品有一個更直觀、更深入的認識與理解，有效增強學生的情感體驗，提高學生的學習效率。

（二）科學預設預習任務

教師完成教學視頻制作工作后，借助藍墨云班課APP、學習通APP、 QQ、微信、微博等信息交流共享平臺，將制作的的教學視頻以及相關教學任務上傳到這些信息交流共享平臺上，確保所有學生能在第一時間接收到教師錄制好的聲樂教學視頻、下達的教學任務。學生根據自己的實際情況，自行選擇學習時間下載教學視頻、學習任務，在無人督促與管理的情況下，按要求完成聲樂課程的預習工作。為保證學生的預習效果，提升“翻轉課堂”教學模式在聲樂教學工作中的應用價值，教師需要科學預設預習任務，保證預習任務的科學性與合理性，在調動學生聲樂學習積極性的同時提升學生聲樂知識與技能，挖掘學生內在潛能，激發學生創造力。首先，教師在預設預習任務時，應保證所提出的教學問題能夠在教學視頻中找到答案;其次，教師應在教學視頻中設置懸念，使學生能夠通過觀看視頻發現問題、思考問題、解決問題;再次，教師在預設預習任務時，應注重新舊知識之間的聯系，利用舊知識引出新知識，激發學生創造性;最后，教師還需要做好學生的引導工作，端正學生學習態度，調動學生主觀能動性，保證教學內容的針對性，提高教學工作的實效性。

（三）尊重學生個性差異

每一個學生在聲樂教學中的學習能力與應用能是有所不同的。教師在利用“翻轉課堂”教學模式開展聲樂教學活動時，應尊重每一位學生的個性差異，針對每一位學生的水平與能力制定不同梯度的教學問題，并在課堂上安排學生開展小組討論活動與個人展示活動，培養學生合作性學習能力（如參加重唱、小組唱的能力）與創造性學習能力，提高學生自信心，調動學生主觀能動性。為此，教師在課堂授課環節，應加強與學生之間的溝通與交流，及時了解學生在聲樂學習中所存在的個性問題，對學生進行因材施教，保證教學內容、教學方法的針對性與目的性，使學生能夠個性發展。

（四）構建完整的考核體系

教師運用“翻轉課堂”教學模式開展聲樂授課活動需要運用多種考核評價方法。要從主觀視角與客觀視角分別出發，對學生的自主性學習成果、合作性學習成果、探究性學習成果以及創新性學習成果進行綜合評價，切實保證教學評價結果的科學性與公平性。與此同時，教師還需要將“翻轉課堂”教學模式與教學評價體系緊密的結合到一起，對學生課前、課中、課后的表現進行分階段評價，全面做好教學成果的匯總工作。

三、總結

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式在高校聲樂教學中的應用能夠打破傳統教學模式的束縛，豐富教學內容，充分調動學生的主觀能動性，加強教師與學生之間的溝通與交流，提升教師的教學質量與學生的學習質量。

參考文獻

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作者簡介：廖明智（1981—），女，湖南婁底人，紹興文理學院藝術學院助教，研究方向：音樂教育研究。