職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累教學(xué)探討

周康芬

[摘?????????? 要]? 語(yǔ)言積累屬于任何階段語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言積累效果直接、間接地決定語(yǔ)言能力與素養(yǎng)。在職高語(yǔ)文教育階段，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是中考時(shí)失利進(jìn)入職高，所以在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力并不理想，在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言積累的教學(xué)重視度有著較高的需求。對(duì)此，為了更好地提高職高教育水平，簡(jiǎn)要分析職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累教學(xué)，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 職高教育;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言積累

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A????????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0044-02

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)學(xué)生就像種子，有自己的生命力，教師的任務(wù)在于為種子提供適當(dāng)?shù)臈l件和照料。對(duì)此，在職高語(yǔ)文教育過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以教師需要高度重視這一方面的教學(xué)。做好語(yǔ)言積累教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效方式，同時(shí)也是提高學(xué)生思維、交際以及學(xué)習(xí)能力的重要措施之一。對(duì)此，探討職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累教學(xué)具備顯著的教育價(jià)值。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言積累的需求

按照目前職高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的發(fā)展性角度著手，在職高語(yǔ)文教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累提出一定的要求，從課程教學(xué)目標(biāo)的層面上來(lái)看，職高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字喜好有一定的要求，借助針對(duì)性教學(xué)，可以有效提高學(xué)生在語(yǔ)言積累與感悟方面的能力，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。從閱讀教學(xué)的層面上來(lái)看，教學(xué)大綱要求學(xué)生可以準(zhǔn)確地試讀、書寫3500個(gè)漢字，同時(shí)在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞應(yīng)當(dāng)及時(shí)應(yīng)用相關(guān)工具查閱解惑[1]。另外，從寫作教學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確應(yīng)用字詞進(jìn)行寫作，保障語(yǔ)句通順、意思清晰以及書寫規(guī)范。由此可見(jiàn)，職高語(yǔ)文教學(xué)方面，語(yǔ)言積累的重要性較高，教師需要提高這一方面的教學(xué)重視度。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累現(xiàn)狀

語(yǔ)言表達(dá)能力主要?jiǎng)澐譃榭陬^表達(dá)和書面表達(dá)兩種，在語(yǔ)言書面表達(dá)與語(yǔ)言積累方面，借助對(duì)學(xué)生的訪談、問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的語(yǔ)言積累相對(duì)比較薄弱，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)更高層次的寫作和閱讀，同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還存在“想表達(dá)但是表達(dá)不出來(lái)”的狀況，這一種語(yǔ)言積累的薄弱問(wèn)題非常明確。另外，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累的作用、語(yǔ)言積累的途徑認(rèn)知并不高。在調(diào)查學(xué)生日常課外閱讀方面發(fā)現(xiàn)，只有約5%的學(xué)生會(huì)選擇閱讀名著，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。在語(yǔ)言積累困惑的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)了60%的學(xué)生并不知道應(yīng)該讀什么書，同時(shí)也不知道應(yīng)該用怎樣的方式才可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的梳理和總結(jié)可以明確，職高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言積累方面仍然存在比較多的問(wèn)題，其中最為突出的便是基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)比較差。對(duì)語(yǔ)言積累的途徑認(rèn)識(shí)不充足，借助閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知的效果比較差，對(duì)寫作提高語(yǔ)言積累和運(yùn)用的認(rèn)知效果也比較差，這也是職高生語(yǔ)言積累相對(duì)比較薄弱的表層現(xiàn)象。從深層角度來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的多種原因不合理，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言積累相對(duì)比較薄弱。

三、職高語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累能力的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建正確的教學(xué)理念

當(dāng)前職高語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力主要?jiǎng)澐譃榭陬^表達(dá)與書面表達(dá)，但是當(dāng)前許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力并不理想，特別是在模擬面試情境中，學(xué)生雖然可以表達(dá)自己的想法，但是表達(dá)能力水平比較差，用詞不當(dāng)與詞不達(dá)意的現(xiàn)象比較普遍，部分詞句還存在缺少連貫性的問(wèn)題;在書面表達(dá)方面，因?yàn)檎Z(yǔ)言積累情況比較差，導(dǎo)致學(xué)生很難將所想要表達(dá)的內(nèi)容以書面方式呈現(xiàn)。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生在語(yǔ)言積累方面的欠缺與不足，并高度重視語(yǔ)言積累教學(xué)[2]。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的同時(shí)，提高語(yǔ)言積累效果。

例如，在課堂教學(xué)中可以采用“摘抄本”“語(yǔ)言積累比賽”“讀書心得交流會(huì)”等多種形式的活動(dòng)，借助活動(dòng)本身提高學(xué)生在語(yǔ)言積累方面的參與意識(shí)與主動(dòng)性，注重語(yǔ)言積累的實(shí)踐性、生活化、特殊性、情境化等，并按照學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特征營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言積累效果的目的。

（二）豐富語(yǔ)言積累途徑

在職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言積累途徑比較多，一方面，涉及閱讀感知，借助引導(dǎo)等方式讓學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀、誦讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累[3]。另一方面是批注圈點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本當(dāng)中的語(yǔ)言實(shí)行圈點(diǎn)批準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富。另外，還可以借助鑒別鑒賞的方式，讓學(xué)生從不同文本中進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的不同，實(shí)現(xiàn)積累作用。

例如，在《荷塘月色》課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，并在反復(fù)多次的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的批注選擇，對(duì)文章中的詞句、語(yǔ)句所形成的感悟與聯(lián)想進(jìn)行批注，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵的字詞進(jìn)行對(duì)比分析，例如，在描寫月光的時(shí)候采用了“瀉”字，此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生分析如果采取“照”“灑”有什么差異，促使學(xué)生借助其他字詞的替換實(shí)現(xiàn)對(duì)表達(dá)效果的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞理解的深入性。另外，教師也可以選擇一定的段落，以分組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終以仿寫文章對(duì)月光的描寫，并結(jié)合自身對(duì)某一個(gè)事物的理解進(jìn)行寫作。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容比較相似的進(jìn)行對(duì)比分析，例如《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，通過(guò)閱讀讓學(xué)生形成對(duì)文章的理解，并掌握文章中封建制度對(duì)知識(shí)分子的扭曲。在《琵琶行》《口技》的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)對(duì)聲音的描寫，借助這樣的對(duì)比分析方式提高學(xué)生對(duì)字詞的理解以及掌握。另外，還可以借助對(duì)文章的提問(wèn)，例如《哦，香雪》中為什么香雪的命運(yùn)如此，最終擺脫貧困了嗎？借助這些教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的提升，同時(shí)也間接提高職高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（三）豐富教學(xué)方式，激發(fā)語(yǔ)言積累能力

語(yǔ)文之美在于文字之美，在于思想之美，在于意蘊(yùn)之美，提高學(xué)生語(yǔ)言積累意識(shí)、能力以及效果的關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的“美”。高中語(yǔ)文很多作品思想內(nèi)容突出，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的價(jià)值取向，傳遞正能量。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上的升華，在這一過(guò)程中體會(huì)和領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵和價(jià)值內(nèi)涵，傳遞學(xué)生真善美的感受，對(duì)愛(ài)憎善惡、真能量、負(fù)能量分類，培養(yǎng)學(xué)生正確的追求[3]。例如在學(xué)習(xí)《老人與海》這一課時(shí)，文章本身的描寫非常精彩，老人與海浪“搏斗”以及和鯨魚的斗智斗勇，我們?cè)陂喿x時(shí)能夠深刻地感受，但是不夠直觀，不能感受這部作品帶給我們的深刻內(nèi)涵，教師在教學(xué)中可以播放《老人與海》影片供學(xué)生觀看，這種直觀的視覺(jué)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)老人的精神有所感悟，同時(shí)帶動(dòng)自我情緒，更好地理解作者傳達(dá)的不服輸、不怕苦、堅(jiān)持不懈的精神內(nèi)涵。還有在學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時(shí)，可能學(xué)生對(duì)文言文比較反感，有些枯燥，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)學(xué)習(xí)的故事，如《鑿壁借光》，還有現(xiàn)代教育資源缺乏地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生的注意力回到課堂，更好地感悟?qū)W習(xí)的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累教學(xué)的重要性明確，在教學(xué)中教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富語(yǔ)言積累途徑，做好引導(dǎo)與解惑，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累積極性，營(yíng)造良好的語(yǔ)言積累環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累興趣、能力以及實(shí)效性的提高。

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